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微课程 只为成为有想法的人

简简单单做研究(QQ群:109059010)

 
 
 

日志

 
 
 
 

2008年1月9日  

2008-01-09 18:50:28|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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各位朋友:

大家好,最近冯春老师提出一个非常好的想法,今天推荐与大家,你是不是愿意加入这项计划?

冯老师提出:让孩子每读完一本书之后,让孩子针对内容,提出若干个问题,供下一个阅读者回答!或同读此书的同学互相回答!

我们认为这是一个好操作,效果也不错的尝试:

Ø         首先,对于读书者来讲,要想出好题,就得认真读书,促进其阅读质量的提升;

Ø         对于回答者来讲,要想回答好,必然认真读;

Ø         对于教师来讲,可以有效的提高检查阅读质量的效率;

Ø         对于学校来讲,为教师与学生的交流搭建一个新的平台!为建设书香校园提供了具体平台。

如果你愿意尝试,你也可以加入这个团队来!

记住:我贡献,你分享,你贡献、我分享,共同建设共同分享。

下面是这个设想的思路:

基本想法:

每一个孩子读完一本课外书,都要基于文章的内容提出让其他孩子回答的问题:根据孩子的年级与能力,可如下要求:

高年级:将问题分为三类:A:比较难的问题;B:有一定难度;C:比较简单

中年级:将问题分为两类:A:比较难;B:比较简单

低年级:不必须分类。提出来便可!

当然上述要求也不是固定的,可根据孩子的能力,适当提高或降低要求,如低年级能力强的孩子,也可以尝试将问题分类;高年级能力弱的孩子也可以降低要求!

关于检测题:

关于出题要简单,主要是针对是不是认真阅读了本书,不要复杂,孩子们在3——5分便可做完就可以了!

出题的方式如下三类:

一、选择式:给几个答案,从中选择正确的;

二、判断式:出一些似是而非的问题,让学生判断是不是正确;

三、简答式:就某一问题进行简单的回答。

问题都要做出答案。

关于使用

1、检查下一位阅读者阅读质量;新阅读者回答上位同学的问题,根据回答,自我打分。

2、第二位阅读者还可以继续提出自己的问题;

3、同年级、跨年级的学生互相出题并测试;

4、根据孩子们回答水平,推荐其相应的读物。(最好以小说、童话等为主,先不要)

远期规划

教师合作,最终形成电子版的“问题库”。

特别说明

注明出题者的姓名,尊重与保护孩子们的“原创权”!

如果条件具备,最好做好电子版。

我们一起来读书(高)

自我介绍

姓名

 

出生时间

 

照片(最好数码照片)

性别

(男、女)

年级

 

联系电话

 

 

 

学校与班级

 

这就是我(50—100字的自我介绍)

 

读物介绍

课外书名

 

作者

 

出版社

 

出版时间

 

类别

童话、小说、诗歌、?(冯春帮助一下)

我的问题

难度

问题(每一类能提出三个吗)

答案

简单,只要看了书就能回答?

 

 

有点难,

得思考了,不然不好回答!

 

 

很难!没有认真读是不好回答的?

 

 

 

 

 

 

 

我们一起来读书(中)

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出生时间

 

照片(最好数码照片)

性别

(男、女)

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这就是我(50—100字的自我介绍)

 

读物介绍

课外书名

 

作者

 

出版社

 

出版时间

 

类别

童话、小说、诗歌、?(冯春帮助一下)

我的问题

难度

问题(每一类能提出三个吗)

答案

简单,只要看了书就能回答?

 

 

有点难,

得思考了,不然不好回答!

 

 

 

我们一起来读书(低)

自我介绍

姓名

 

出生时间

 

照片(最好数码照片)

性别

(男、女)

年级

 

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学校与班级

 

读物介绍

课外书名

 

作者

 

出版社

 

出版时间

 

类别

童话、小说、诗歌、?(冯春帮助一下)

问题

答案

 

 

 

 

冯春的建议:

孩子的阅读测试题库:

小说明:这是根据美国学校采取的“阅读评级”改良的,原版还有很多精髓之处,容我明后两天整理好后再发上来,我特别喜欢其中说到的“美国的小学一直致力于给孩子编织一张‘阅读之网’”。

我的做法:给孩子提要求的时候,简单培训了一下,提醒孩子们不要专找某一页的细枝末节的问题,而是要根据故事的主要内容来提,关键性的,引导别人思考的,也举过例子进行了比较、说明(这里面其实有更细致更具体的工作要做,例如,故事类的书该如何提问题?知识类的书、诗歌或者散文又该如何提问?老师先做细致的分析才能跟孩子提要求,另外,更专业一点,是否还得请专业人士来提供相应的支持?毕竟提问题对孩子的理解能力要求很高。)然后,请孩子自主选择喜欢的书,保证是阅读过两遍的,才能开始设计试题库,试题库分为三个等级,A、B、C,A级的题目一定是要熟读并理解书本的主要内容才能答出来的,而B、C则相应地要降低难度,这样,别人根据你的问题才能回答并判断自己属于哪个级别的。(在这学期,我们从图书馆借来不少书,但主要是常识类和动物类的书籍,故事类的书不太多,所以很多孩子选择了比较容易从中搜寻出问题的知识类书,把个试题库搞成了小知识竞赛题,这一点值得反省。例如:

孩子针对《极地冰河历险记》出的问题——

A1、地处北极的隆冬,体感温度只有几度?请选择:

A20度B50度C1000度

2、北极圈地区,太阳是沿着什么移动的?

A地平线B北极圈

3、谁用了25年的艰苦努力,终于征服了什么点?

A皮尔B富兰克林

后面的B级C级也就是降低了点难度,简直就是知识竞赛题啊,可是知识类的书不这么问,又该如何问呢?孩子不明白,我也没想好,还是知识类的书籍干脆就不能列在评级范围之内呢?

给故事类的书出题,也有这样的现象,孩子盯着某一个点问,关注是情节,而不是对书本内容的理解,例如,

《三个吃冰激凌大王》,孩子的提问:

A有一天晚上,爸爸妈妈都走了,爷爷在干嘛?

B爷爷光说好,根本不动,这时候,妮妮急了,又怎么做的呢?

还有《胡桃夹子》,孩子的提问:

A神甫大人给小女孩的礼物,她为什么不喜欢?

B小女孩的哥哥想要什么?

C老王到小女孩的床上是不是在做梦呢?

《木偶奇遇记》:

A皮诺曹卖掉课本去买票看木偶戏,你觉得对不对?

B皮诺曹和塞贝特爷爷是怎样从鲨鱼嘴里出来的?

C他变成好孩子后,天使怎样奖赏他?

 

看到孩子们提的问题,我觉得是有很多需要关注和提醒的,但,又担心,是否我们是以成人的思维代替孩子?而且,既然是类似标准化的题库,就可能会出现简单的好操作好判断的题目(标准化试卷的问题设置就有很多弊病啊)。但是,这个活动最好的一点就是调动了孩子阅读和深入阅读的积极性,我们还要求在试题库后面再附加答案,孩子就更需要认真、反复地进行阅读了。这只是我们班里的小尝试,当时就觉得,让中年级的孩子出一套低年级的书籍题库,来测试一二年级的小朋友,可以操作,也能帮助培养孩子的问题意识,但其实做起来才发现,高年级的孩子做这个应该得到的锻炼更大,他们对书的理解更深入,对故事性的书,抓住内容并针对其蕴涵的道理、含义更能提出有价值的问题。

 

 

附:问题与答案:

 

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