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微课程 只为成为有想法的人

简简单单做研究(QQ群:109059010)

 
 
 

日志

 
 
 
 

自我成长  

2009-02-01 12:26:44|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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C自我成长

1每周一得

2评点

3个人文集

4成长档案袋

5互动推荐卡

6感受的模板

7“写思考”与“思考链”

8“三轮追问”与“研究线”

9网络合作者

 

教师的能力是教师专业成长!

学校都在要求教师写文章,“C1每周一得”是将其固化下来,每周记录自己的研究实践!不过要坚持可不是一件容易的事!如何有策略“C2评点”的跟进,不但提升研究水平,也促进各级的沟通与了解!时间长了,便可形成“C3个人文集”——将研究心得收集成册,形成个人文集,如果再加上教案、学生作业等,教师“C4成长档案袋”也便自然出现了——记录成长的足迹,在反思中成长!

写作是学习,读书更是学习!“C5互动推荐卡”是互相推荐阅读的一种方式,让推荐者与阅读者交流起来!

下面一组则是重点促进自我反思:

如果使用“C6感受的模板”可以用同一话语体系交流! “C7‘写思考’与‘思考链’”是一种促进思考的策略,针对讲座倾听,不记录讲了什么而是记录想到了什么!C8“三轮追问”与“研究线”则是针对一个主题不停地追问,这样下去研究自然就深入了!

“C9网络合作者“系通过建立网络合作伙伴,形成真实世界与虚拟世界的有效的互补!

 

1每周一得

推荐指数:

 

读书是学习,写作也是学习,及时的记录可以有效地促进思考!“每周一得”便是将写作的任务固化下来,定期定量,及时写作,及时反思、及时梳理。

“每周一得”与“教学日志”类似,着眼细节,记录实践,不过也有区别,“教学日志”偏重于记事;“每周一得”强调思考、启发。 “每周一得”也不同于“教学论文”,一事一议,可长可短,可大可小,有感便可。

“每周一得”可引申为下面研究:

1、系列研究:以实践日期为线索,体现实践发过程,反映实践过程中困惑及问题解决的过程……

2、主题研究:围绕某一研究主题,不停地记录“我实践了什么?有什么成效?遇到了什么问题?又想了什么办法?又遇到了什么问题……”,如此循环。

“每周一得”与教师成长记录结合起来,常常自我整理,通过前后比较,梳理研究脉络,促进自我反思。

“每周一得”最好“专业点评”或“领导点评”结合起来,不仅可以引领教师研究,也可以增加教师与专业引领者、学校领导了解与交流的渠道。

“每周一得”应与学校的“交流分享”结合起来,这样不仅仅会促进教师间的交流与学习,也可以提高书写者的兴趣。

 

策略链接:

2评点3个人文集5互动推荐8例会中的分享

时间是个硬道理”,坚持写作不仅仅需要教师的毅力,也需要学校的研究环境的营造!

专业点评、同伴分享、自我反思是发挥每周一得作用的“三要素”。

 

 


         照片:

 “每周一得”的收获

来到中关村四小,感觉到一切都是新的:每周一得便是其中之一!

小时的我有写日记的习惯,没事时就打开日记本写上几笔,闲暇时翻阅着是一种回忆,也是一种享受。走上工作岗位后,也曾想把工作中的点点滴滴记录下来,可总感觉太忙也就没有写,所以虽工作十六年但积累的东西寥寥无几。

然而这一切在来到四小后变化了!四小有一项工作:“每周一得”——每周一篇文章,记录自己的实践与心得!我挤时间写了自己的第一篇随笔——《我爱这片天地》——写了自己初到四小的感受,细细读一读,感觉还不错。也没有用更多的时间。

接下来,我一有时间就写一写。课堂上学生有出色的表现时,我会记录下来;有哪些问题学生回答时有困难时,我会记录下来,与学生发生冲突时,我会记录下处理的过程;学生给我带惊喜时,我会边回味边记录;领导的关爱与指导我会记录下来;老师的帮助与合作,我会记录下来...... 面对记录进行分析、思考;慢慢的,“每周一得”成了自己工作的一部分。

还有一件事更有价值:学校都会对每个教师的每周一得进行点评!而这点评让我更发现了自己研究的价值!我让学生组成“小老师小组”,为全班同学上课!一开始我并没有意识到其中的价值,但是李主任从我众多的案例中,发现了这个实践,并梳理出来,后来与我们交流,最后梳理出了研究的过程——一篇小老师的文章便出现了!这是我过去没有想过的!(案例见后)

来四小快两年了,我已写了近十万字的记录,一篇篇小豆腐块,记录了探索的足迹,工作的得失,同时也为大家提供一种借鉴。

现在的我,总会习惯地打开电脑,记录工作与生活;总会习惯地打开文档,静静地欣赏自己的每周一得,每一篇文章、每一个情节都会勾起我美好的回忆……(中关村第四小学  王丽娟)


2评点

推荐指数:

 

本策略是“每周一得”的延伸!

“每周一得”记录了教师的足迹,如何有效的引领与提升?“评点”将教师的文章定期收集,学校组织成员阅读并点评,以此激励教师信心,增加双方沟通,实现有效引领,提升教师研究质量。

评点的质量与“评点成员”关系很大,根据学校不同的资源,评员成员有下列人员组成:

学校内部成员:

环节干部:校长、书记、主任等,每人负责一部分教研组,跟踪点评。

研究骨干:将评点与“师带徒”“结队子”等活动结合起来,学校骨干教师每人重点跟踪一部分教师,

学校外部成员:大学专业研究者、地区教研员。不过这需要丰富的专业资源。

“案例点评”分三种类型:

1、 鼓励性点评:发现文章优点,鼓励教师创新;

2、 服务性点评:捕捉教师文章各种信息并提升、梳理;发现存在的问题,推荐教学策略。

3、 研究性点评:将作者文章放到一起,通过纵向的分析、比较、发现教师研究的足迹,帮助教师梳理与提升研究思路,有针对性的提出意见。

第一种相对比较简单,适合于初级阶段;第二、三种点评要求比较高,特别是第三种,但是后两种对于教师发展非常有帮助。

“每周一得”“评点”与学校“分享会”等结合起来效果会更好!

“评点”也可以促进领导学习。

 “评点”是对教师的劳动成果的尊重!可以有效改善干群关系。

策略链接:

1每周一得3个人文集5互动推荐

分享会

 


 

点评是件快乐的事

我有一项重要的工作:点评教师的文章。

刚开始,大家的文章往往就事论事,不知如何“得”,于是,我不断给他们“制造事端”——你这样做以后出现了什么问题?这些问题你是怎么解决的?回答这些问题的过程便是研究深入的过程,李宏春有篇《学生不写作业怎么办?》,介绍了自己与学生一起讨论不写作业的原因,并共同形成了许多具体的办法。于是我追问:“你讨论形成规则后,出现了什么问题?”第二篇文章之后,又追问“学生忘记了怎么办”“学生互相帮助时出现了矛盾怎么办”“学生真的没有时间帮助同学怎么办”……文章生动了,研究也深入了!之后我将这篇文章推荐给了许多教师,对大家的研究也产生了影响。

一开始教师写了也就完了,很少回头看,于是将他的文章按时间顺序放在一起,然后一起纵向比较,寻找其研究的足迹!许多教师常常会为自己的研究惊奇“我怎么做了这么多?”——其实许多时候大家是意识不当自己的研究的!

做为一线实践者,身处事中,对意识不到自己实践的价值!这时自然需要有人帮助他的发现,我从他们众多文章中,选择出某一主题的文章。通过分析他的实践轨迹,来研究他的教学!帮助他们出一些主意!简单的一做,大家会感觉到“原来有这么多有价值的东西怎么没有发现?”

除了帮助教师整理,我还分析背后学校的研究!在点评东胜八小的文章时,发现他们教师有许多教学策略,但大家的标题五花八门,叙述方式也不同,于是我与他们一起研究:第一、题目统一以教学策略的方式来梳理,第二、叙事风格统一一下,结果学校发现“我们有如此多的教学策略”,后来,策略研究成了学校研究的主题!

……

教师写,我点评,这种互动不仅仅给教师们带来了许多帮助,同时也提升了自己的能力!点文章,交朋友、做研究,找到一条新的共同体建设之路。

点评真的是一件快乐的事。


 

3个人文集

推荐指数:

 

这也是“每周一得”的延伸!教师们写的东西多了,自然需要整理!《个人专集》便是将教师文章整理一起,编辑成册。通过这种方法,帮助教师梳理研究、激励信心!

文章整理有以下几种方法:

1、日期主线:以作者写作日期为序整理;

2、主题主线:将作品按主题归类;

除了教师作品,还可有以下内容进行“专集”

  教师的照片、简介

  同伴的互相点评;

  学生的成果

为了便于其他人阅读,可以在“书”的旁边加“反馈栏”,供阅读者批阅。

专集可以一个人出,也可以几个人联合出。不论什么方式,参与过程非常重要。

 

策略链接

4主题研究与系列研究1每周一得2评点C4成长档案袋C5互动推荐8例会中的分享

个人专集整理的过程也是一个学习的过程。

《个人文集》是教师最高的奖励!

 

 

 


         照片:中关村四小个人专集

[1]


 

我为教师出书忙

为教师点评的多了,常常为教师们的研究所感动:一次在梳理刘丽莉老师的文章时,发现她基于小组合作的研究就2万多字!我忽然想这此精彩的内容,如果为他出一个专集会是什么效果?

于是,我们两合作,整理出一万多字的“合作研究系列故事”!下面便是这本书的目录:

1.   一节失败课

2.   小组合作的实践开始了

3.   第一次使用循环说

4.   继续使用循环说

5.   实施“循环写”

6.   意外的惊喜

7.   这节课不理想

8.   今天的小组合作很成功

9.   小组合作的背后

10.  又产生了新问题

11.  同学们自己分工合作

12.  磨合之后的一次精彩

13.  小组合作成员相互激励

14.  第一次总结会

15.  组合作的研究改变了我的教学观

16.  掌声来自于同桌

17.  换组长

18.  ……

我感动于教师的研究!我将此书的“电子稿”给了我们所有的会员,这不仅仅对刘老师,同时对于其他教师也是一个帮助!

在中关村四小,我们与教师一起整理了《15位教师的成长足迹》,研究是15个教师的系列故事;在东胜一小,我们帮助30位教师梳理自己的研究思路!目前这种工作方式已成为许多学校的常态工作!


 

4成长档案袋

推荐指数:

 

   “成长档案袋”是将反映教师成长中的、具有代表意义的作品存放起来,通过对这些作品整理、反思,研究自己的成长足迹,促进思考。

档案袋内容以教师自我实践为主,同时可有学生作品、学生反馈、家长意见等。

文本:主要以教师心得体会、实践故事、教学案例……

音像:课堂教学录像、照片、

实物:学生作品、教师教案

 

 “教师档案袋”的目标并不是展示,而是促进反思,所以常常将档案袋中的资料进行各种分析与比较,通过比较发现的自己的变化。

纵向分析:将自己的档案袋进行纵向比较,从中反思自己的变化;

横向学习:互相欣赏同伴的档案袋及档案袋反思,互相学习,互相启发。

 

资料除了纸质档案,要充分利用计算机,建设电子档案。

 

 

推荐指数:5

4主题研究与系列研究6模板、案例、策略库C1每周一得2评点3个人文集

档案袋对于培养教师的信息素养非常有帮助

积累是基础,应用是关键,通过纵向、横向比较促进反思、促进学习。

 

 

 


       照片:教师的档案袋;教师在互相欣赏档案袋


 

案例教师档案袋

我有一个漂亮的档案袋,首先有一个非常有个性的名:心路俊俊,意思的我的研究之路的。

打开第一页,是“自我介绍”:有我的照片、个人基本信息、还有自己的格言、座佑铭等;接下来是目录;再下来便是正式部分:

l  我的研究:这一部分主要是自己的心得体会,教学反思,还有一部分典型教案。

l  我的学生:主要是学生的作品、还有几个个案学生的情况记录

l  我的兴趣:这一部分记录着一些自己的书法、绘画等

l  我的成果:主要是我的荣誉等。

自己感觉到有价值的东西,我总要放进去!我想这是我成长的足迹!

如果说这时我意识到档案袋的价值的话,还是只停留在“收集资料”的基础上!真正促进我思考的是与一次李玉平主任的交流。

一次,我将我的档案袋给李玉平老师看,他首先肯定了我的所做,然后似乎很随意地问了一个问题:“你是怎么使用档案袋的?”

“其实也不怎么用,就是平时拿出来看一看!”我也信口回答。

他打抽出两篇文章,问我:“你感觉这两篇文章有什么不同?”

我拿过来,第一篇是前年写的,比较空,第二篇则是上月写的,比较实在,一比较还真不同!

“从这两篇文章,我也可以看出你研究的视角的变化!从大到小,从虚到实!你不感觉到吗?”

是的,其实我也感觉到变化,但是到分析着自己过去与现在的文章,这种变化如果现实地出现在我面前!

我似乎感觉到了档案袋真正的价值:促进自我发展!

后来,李玉平老师讲了档案袋的核心:促进自我反思,促进研究!

现在我的档案袋已不仅仅是一个放资料的地方,更是我促进反思的地方。


 

5互动推荐卡

推荐指数:

 

这是一个促进教师阅读的策略。

学校定期向教师推荐文章,推荐文章内容广泛,教学案例、策略研究、人生体验、域外来风……

为了提高推荐质量,最好由推荐者对所推荐的文章进行二次加工,提高针对性、并且写出推荐语,留出反馈栏,供阅读者批注。

为便于阅读,推荐文章不宜过长,千字左右。

推荐卡

阅读提示(推荐理由)

 

反馈

推荐文章

 

 

文章出处:

推荐时间:

 

 

除了校长推荐,还可以主任推荐、教师推荐!

随着信息技术的普及,推荐的方式也越来越多样化:除了打印、复印等常用方法外,博客、信箱也是有效的推荐载体。

如果将推荐的文章及反馈整理成册,可成为学校很有价值的研究材料。

策略链接:

1每周一得2评点3个人文集

推荐的过程也是学习的过程。

共同推荐,共同分享,互相欣赏……这也是学校研究文化的组成部分。

 

 


         照片:

我们的推荐卡:

大家都知道读书好,但很难坚持下来。尽管校长也常强调,并常推荐一些书,但坚持去做的人并不多!

后来,学校开始了“推荐卡”后,效果好多了!

“推荐卡”其实就是一页纸,上面复印一篇文章,很有针对性,只几百字,几分钟便可读完!我们很喜欢这种短平快的推荐方式。

一开始的推荐卡很简单,只一篇文章,过了一段时间,“推荐卡”又增加了两项内容:

l  推荐语:简单介绍这篇文章好在什么地方;

l  反馈栏:在文章旁边专门留出一块空白,供读者写几句感受。

因为有了“推荐语”与“反馈栏”,我们的思考多了,效果自然也好了。

 

再后来,推荐卡,出现了许多新的形式:

二次加工:有些文章很好,但是有点长,于是推荐者对文章进行了二次加工,这样更简洁,更便于阅读,阅读的效率提高了。

主题推荐:围绕一个主题,大家共同推荐;比如上一个月,我们的推荐主题是“如何让学生开口说话”“作业的策略”“复习”

身边的经验:一开始我们推荐的都是外地文章,再后来,我们开始推荐我们身边的教师的文章!

新的推荐者:除了校长推荐,还有教师推荐,教研组的推荐!

阅读与分享:例会上,拿出五分钟左右的时间,分享一篇文章,畅谈一个案例!

现在,我们学校有了一个不成文的规定:每人每学期至少推荐一篇文章;分享他人的推成果,选择自己的文章、阅读、分享……学习的风气就这样慢慢开始了!

再后来,一种新的学习方式也出现了,大家围绕一篇文章,集体学习,共同研究,下面是我的一次组织策划!

l  准备:主持人确定共读的内容,内容不能多,1000字左右;

l  组织阅读:

1、  静读:占总时间:20%

2、  思考:占总时间:15%

3、  交流:占总时间:45%

4、  提升:占总时间:5%

5、  思考:占总时间:15%

l  反思与整理:将大家的意见、反思整理出来,供大家学习、反思。

本活动的价值在于将过去“自由阅读”的内容放到了统一的时间与地点,集中学习,研究的效果又提升了一层。

 


 

6感受的模板

推荐指数:

 

许多学校都要求教师同读一本书或一篇文章!然后基于共同的学习,组织共同的研讨!以此促进学习!

在分享与研究时,如果使用本策略中的“模板”,会让感受更现实,更深入,同时也更能促进大家的思考!

“感受的模板”是在读书交流时,大家先使用模板来思考、交流!下面便是模板:

我是不是也进行了类似的实践?

实践了

没有实践

说不清

我们的相同点与不同点

我可以学习的地方

我感觉哪些可以尝试

是什么原因没有实践

对我有什么启发

 

 

 

 

 

 

 

本策略也可以延伸到“网络学习”——基于网络中的某一篇文章,用此模板回复!

 

策略链接:

10深度剖析1每周一得

“模板”也是对教师思考问题方式的启发!

“模板”也是形成共同的话语体系有助于教师研究!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


7“写思考”与“思考链”

推荐指数:

 

 “写思考”是一种新的记录方式:听讲座时,主要记录由发言者的讲述产生的思考、问题、想法等!

思考的内容比较多,有的是与讲座直接相关的,比如讲到“教学策略”时,想到自己是不是可以尝试某个策略?自己是不是也有类似的策略?也有与讲座没有直接关系的!比如讲“教学策略”,想到国外的教育,想到学校是如何启动策略研究!还比如想到考试与评价、想到教师学习……

与过去相比,这种方法更能促进教师的思考!

 

A学员(过去)

B学员(现在)

记录内容

专家讲了什么

专家由发言引发的思考

分析

仅相当于“记录员”的角色,自己的分析与思考不足!

要成为思考者:不再是简单的“听众”,或简单的记录者

许多教师常常这样使用:

将笔记本分为两栏,左面记录讲了什么,右边记录由此引发的思考。

讲了什么

思考

 

 

 

如果基于写下的思考再去追寻问题的答案!依次循环,一个思考的链条便形成了,我们称之为“思考链”

策略链接:

4主题研究与系列研究5风险与风险研究C8“三轮追问”与“研究线”

这是一新的记录方法,肯定有助于学习者的思考

如果同时能得到发言者的讲座稿或PPT一定会更好!

 

 

 

 


        

[2] 案例副校长班上的思考(写思考)

写思考是一种非常有效的思考习惯!下面是东胜区副校长培训班上,大家针对康长运老师发言时的部分思考:

老师发言(选)

段美荣老师的原始记录

1、介绍教师专业发展的基本思路:务实!求真;

2、介绍国外类似的研究。

 

l  网络给了机会,我们要参与到这样的研究当中(我们也成立网络研究团);

l  我们的策略出了什么问题?是不是过于大而空了?

l  我们是不是管得太死了?看来得解放教师了!

l  如何调动教师积极性?如何解决时间与精力的问题?

l  如何让大家真正研究起来?感觉吃力……

l  教师不能将研究成为常态,怎么办?——是不是得从改革教研组活动开始?

l  要促进自己的成长与发展——得看书!得学习!

l  多分享与实践,共同交流——我们是不是也可以学习国外的分享会!分享他人成果,带动全体研究!

l  我们的管理存在什么问题?

通过上面可以看出段老师他不仅仅是听,更主要是思考自己如何做?分析现状,思考改进,研究经验

其实这是一种思维习惯!

 

 


 案例:副校长班上的记录

一衡在国内学习并不突出,家长为他操心不少!后去了加拿大上学。三个月的学习,他感受非常深,副校长通过网络与他交流。

现在副校长们期望与他交流什么?讨论后,计划交流下面问题:

l  国外教师怎么上课;

l  国外生活的感受;

l  现在如何看国内的教育;

l  国外如何看学习成绩;

活动组织者提前将这些问题组了发言人——一衡。

对话一衡

第二天,一衡针对大家的问题,介绍了自己的学习与行生活。下面是发言的部分内容

我在国内厌学,但是我现在非常爱学,过去盼望学生放假,现在一学校一停课我就不喜欢。

如果做一件事,国内教师常常这样讲:你现在必须干什么,没有讨论的可能,教师错了也是对的,但是国外不是这样了,他和你商量,是不是可以这样?

我去补课,国内不愿意也讲愿意,国外是询问的方式:要不然再误你五分钟好不好。

这里家庭作业基本没有,我们可以做自己想做的事,这里的课外活动是非常丰富的;中国是年级越高活动越少,但国外年级高活动越多,我们从现在到三个月了,两次游泳,三次户外……这是国内是不可能的。

现场再讨论:

一衡的发言给大家很大的震撼,但也产生了新的问题:

l  活动时收费吗?

l  你怎么看这些教师?

l  你们怎么上课?

再交流

围绕这些问题,我们又开始了交流:

答:收费的,但是不是全部费用,

答:国外看到的教师是真关心教师,你看到年纪大的,你会将他当做奶奶,年轻一点会当成阿姨,反正感觉非常亲切!

答:坐在地上:围在一起再讨论,不叫老师,互动性非常强;与国内不一样;比较活跃,大部分还是活动跃,同学给同学讲,一个孩子给大家讲课,更能深入到孩子的心里,不学习的学生,不好好听课,后面站着去,或来前面;对于不学习的学生,到了课时,你们是不是有一些作业不会?

我们不希望教师死死地管!我感觉我们的教育是金字塔管理,一层压一层,不要管得死严死严的,说各位不一定是对的,应该放手让教师们自己看;

再讨论:

孩子的回答给了我们许多思考,于是又一次讨论,下面是一位教师写下了感想:

l  我们也常常评价国外教育,但是以一个孩子的角度来看的时候,是不是有了更深入的理解?

l  学生高质量的学习:这不正是我们研究的具体的策略与行为?

l  是不是没有考试你就好了?是不是小班就解决了问题了?其实背后最根本的问题是什么?

l  人是最复杂的,想一想我们目前的教育能适应吗?我们是不是应该思考我们的改革了?

l  我们的师范教育的体系问题太大了!根本不适应于目前的形势!

对问题的不断追问,其实也是思考的不断深入!

 

 


 

C8“三轮追问”与“研究线”

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教师这个职业决定着从业者得不停地思考、不停地改革……但是思考的质量如何?思考后如何有效的深入?“研究线”可的有效地帮助教师反思与提升!

研究线的操作并不复杂,反复问自己的一组问题:

l  第一轮:你进行了什么实践?取得了什么成绩?出现了什么问题?”

l  第二轮:针对新的问题,你采取了什么办法?取得了什么成绩?又出现了什么问题?”

l  第三轮:针对新的问题,你采取了什么办法?取得了什么成绩?又出现了什么问题?”

如此循环,直到最后。每追问一轮,研究便深入了一层,如果能经得住三次追问,研究便深入了许多,如果经得住五轮,研究便走得很深入了。

将“问题——对策——变化——新问题——新对策——新变化……”串起来,于是研究线便自然形成了!

此策略还可用于教师交流中,对于大家的实践,不断追问上面的问题,系列的追问可以促进教师的思考,同时也可以培养大家的问题意识!

 

策略链接:

追问也是给教师研究一个方向:研究的项目关键看深度!

4主题研究与系列研究5风险与风险研究15对手C7“写思考”与“思考链”

 

这种追问可以防止研究浅尝辄止

 

 

 

 


 


刘老师的“作业自我评价表研究线

刘老师从06年开始,尝试使用作业评价表,但是两年的研究会给我们带来什么?中间经历了什么过程?对刘老师有什么值得反思的地方?

于是有了下面的对话:

李玉平:一开始实践后,有什么效果?出了什么问题?

刘丽莉:学生遇到问题能自己反思了;但部分学生不填表,应付。

李玉平:怎么解决的?,

刘丽莉:检查引导,现在已基本解决。不过后来又出现了问题,反思和评价语单调

李玉平:很好!这个问题是怎么解决的?

刘丽莉:表扬添的好的同学,给大家念一念写的好的,并具体评价分析语该咋样写,然后将一些好的评语写到教室前方。

李玉平:就是给大家模板!

刘丽莉:是的,但是也有问题:学生书写单调。成了一个模子。

李玉平:又怎么做的?

刘丽莉:和学生讨论填写评价标准!

李玉平:越来越深入了!请看一下我们梳理的研究线:

教学:使用作业自我评价表

问题:不添表,应付

对策:检查引导,

新问题:反思和评价语单调

对策:表扬添、念好的、给模板!

 

问题:书写单调,成了一个模子

 

对策:和学生一起讨论标准!

问题:学生不好好写,或不能坚持写

对策?????

刘丽莉:是的,这样一看,我自己似乎也清晰了很多。但是我还是下一步思路不清晰。

李玉平:我们总结一下,你的所有的对策都是以你为主的,你是不是可以尝试让学生互相帮助?学生的合作?

刘丽莉:对!这是不是讲的让教师退到后面……我忽然感觉有思路!如果我一开始就尝试与学生一起讨论规则,并与学生一起研究好的行为,现在也许会好许多

李玉平:谢谢!

通过不断地追问,刘老师的研究线出现了!梳理研究线的过程也成了反思与提升的过程。


 

9网络合作者

推荐指数:

 

QQSKYEP等是现在非常流行的网络聊天工具!“网络引领”便是基于此技术的一种合作方式:专业工作者与一线教师形成的共同体,实施一对一的、长久的支持。这种方法针对性强,可以跟踪引领!

这是一种新的交流方式,对于引领者与被引领者都是一个挑战:

l  被引领者:要主动,敢于交流,这样的交流不是展示什么,而是实实在在的研究!所以在主动、坦诚,简单!

l  引领者:要善于倾听,多了解对方做了什么,杜绝简单的下结论,要关注教师的感受,多鼓励,善于等待!

“网络引领”如果与现实的交流结合起来会更好!

引领者除了专业工作者外,教师同伴是更现实的引领者。引领除了本地区外,还可以跨地区形成引领团队。

 

策略链接

6模板、案例、策略库C1每周一得E提炼课程

网络引领跨越时空,地域,成本低,操作简单效果好

“网络引领”与现实的研修结合起来,视野更开阔,效果更现实。

 

 

 

 

 

 

 

 


我与李主任

李主任是学校的科研主任,上一周我写一篇《对读写档案袋的认识》,并附上了一张读写评价单,当天晚上,我和李主任进行网络对话,收获很大:

第一,感到的是尊重和平等,得到的是信心和鼓励。

李老师是一个极其亲切随和的人,和他交流没有紧张感,不用担心说错什么,当我对他的建议认同时,他会说“谢谢!”;当意识到自己的问题时,李老师仍然耐心的引导说“是的,这种心情可以理解,但你知道“循序渐进”吧!教师都非常期望学生能快速发展!但是任何事情都有他发展的规律……”。

第二,理念的引领。

在谈到我设置的17评价标准时,李老师没有直接说出他的意见,而是问我“如果你是学生,你看到这些标准,你会什么感觉?”引导教师要多站在学生的角度上思考问题,学生需要的才是教师应该做的。

 第三,研究的本质——实效性。

李老师很注重实效。当我感觉到有的标准不太适合学生和家长时,李老师就建议我把这些标准去掉;当我感觉3——5条有点太少时,李老师就引导我说:“表面看是少一点,但是这可以比较好的落实;另外这个标准变为动态的!实现一条就改一条!”并且说:“要从最容易突破的入手,不求全,但求精,个个突破,让操作简单化! 要降低标准!!”

第四,  思维方式的改变。

李老师在点评我的评价单时,推荐《从“感觉“到”精细”》、《精细是多多益善吗?》和《看得懂,做得到》了三篇思考,反应了当前研究的状况、面临的困惑以及改进的方法。“精细”就是“多”和“全”吗?怎样才是“精细”?如何做到“精细”?李老师提出了问题并进行了解答。我想到了自己想问题总是停留于表层。只有深入的了解和研究才会得到令人满意的结果。

第五,  认真做事的态度。

李老师一篇文章让我感动——《看得懂,能做到》:对我的“读写评价单”中的17条标准逐一进行了点评,而且还提出了很多建设性的意见和建议。最后,还提出了三条综合性的需要思考的问题,为评价单的“瘦身”起到了非常有指导性的作用。(北京中关村四小任全红)



照片说明:

摄影者:

拍摄时间:200710

照片说明:

摄影者:

拍摄时间:200710


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