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32-各学科都用思维导图,学生负担会不会重?  

2012-03-01 20:58:20|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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时间:201231

地点:草根论坛

发起人:绿茶

参与人:侯志国(内蒙);丁伟(哈尔滨);邢健霞(烟台);罗彩萌、付光勇、林洁芳、林永荣(深圳龙岗)

话题:

 

绿茶:李老师,您好。关于导图有个困惑:如果各科同时让学生画导图,会不会造成学生新的学习负担;同时因为各科内容都画反而造成知识混乱记不住的情况?因为学校倡导,所以各科老师都在让学生画。但老师们的指导水平不一,造成学生感觉是负担了,没有真正体会到导图的好处。

侯志国:我感觉形式是为内容服务的,不要太在意那么多,做出自己的风格。

丁伟:导图就是为了学生梳理知识。因为没有形成知识体系,所以知识会混。

绿茶:我是担心当学生还没有形成知识体系时,认为画导图是负担反而降低了画图的兴趣。在这种情况下应该怎样指导学生呢?学生还没有形成知识体系时?

丁伟:教师最开始要示范,过程中要指导,需要过程,不要急

邢健霞:我是这样感觉的:首先教师在教导图的时候要很扎实,让学生感受到实用性,进入让导图成为他们学习的一种习惯。当孩子们感受到导图的实用性和工具性之后,其他的学科,孩子就会自然而然的利用上导图进行知识的梳理。导图的本身是不分科的,只要孩子会用了,那么他就是所有学科的工具。

罗彩萌:我教的是语文,我今天还跟孩子们讲思维导图应该怎么样去做。我举了一个例子:初二第一单元的作文主题是献给母亲的歌。我要求他们写作前先做思维导图。——确定中心(赞美、讴歌……——选择事例——事例描述(细节处理)——自己的感悟(抒情的语言)或(议论的语言),最后是设计开头和结尾的语言。让他们这样做了思维导图后再去写作文,他们思路清晰了,语言也同时丰富了。再教他们一点写作的技艺,学生作文水平会提高很快的。

林洁芳:有时上概念课也可让学生提问题的方法导入,特别是一个全新内容,例如:三角形,可让说说你对三角形已有认识,还想了解有关它哪方面知识。板书时就用导思图,接着小结已学过的,厘清已掌握的部分,纠正一些错误认识,接着根据学生提的问题,把要解决问题给学生交待清楚本节课解决问题,剩下的问题什么时候分批安排在什么时候解决,非本学段要求掌握的还可告诉他们可用什么寻找答案等,这样学生就会对自己学习的计划很明了,求知欲就会增强,学习动机强了,学习态度自然就会好很多

林永荣:是的,我觉得数学课概念课用导图,对学生建构知识体系能起到很好的作用。

付光勇:初三的复习课用思维导图很适合

 

玉平视角:

首先要明白,思维导图是一个工具,如同我们使用表格梳理、使用序号……但与表格与序号不同的在于他更容易梳理清思路——所以我们推广他。

思维导图本身没有学科之分,各学科的联合使用更容易帮助学生形成整体建构的习惯与能力。

根据目前的进展:思维导图容易出现下面的问题:

1、过于关于图本身,而非知识建构,所以在绘图上化了大量的时间,形成负担的并不是知识梳理,而是绘图的过程

2、梳理时,没有用关键词梳理,句子太长,结果抄写的工作量大

3、教师间对思维导图的理解不一,于是要求不一,结果让学生感觉压力大了。

当然还有一个原因,学生因为本身对知识没有梳理清,所以不知如何下手,自然感觉负担重了,越是这种情况越应该注意梳理。



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