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42-15(1-3-2):真问题AB案  

2012-07-07 16:53:42|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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没有想到“问题”还有这么多的学问。接下来,我们手中拿到这个AB案(一种便于比较的研究素材),请思考,两个分析的角度有什么不同?

A

B

学生课堂上不举手发言

1、学生不能确定自己的答案的质量

2、学生因担心同伴的笑而不愿意举手

3、学生知道答案,但不愿交流

小组合作时,学生不能好好交流

1、合作时,部分学生讲的多,部分讲的少

2、交流时,不能清晰地表达观点,学生以为讲明白了,但事实上不明白;同时,学生以为听明白了,但事实 上不明白,结果形成无效交流

3、交流只是表达自己的观点,至于同伴的观点并不在意

4、不会将好的观点放到自己的观点中,要么全部采用,要么全部不用

这张表引发了我们思考,大家讨论的很热烈,B所讲的问题我们都遇到,但是说实话,我们真没有这样思考……这是不是研究的“真问题”

结合讨论,我的战略图又有了新的内容:

 

1稿

2稿

3稿

学生积极性不高

自觉性不强

学生不会自主学习

自主学习完后不检查

拖拉,磨蹭

不认真审题

不愿意表达自己的观点

担心别人笑而不愿发言

学习前松后紧,不会管理时间

没有明白题意便开始了学习

做完也不明白自己作业质量

检查就是看看不能发现问题

我们对问题的剖析越来越深入,我的战略图上又增加了新的问题——我已又贴了两张了,每贴一张,感觉自己的思考深入一层。

主持人开始点评了,不过他用了一种非常神奇的工具“十字图”……


玉平视角:AB案

“AB案”是我思考出来的一种学习方式,将同一内容的两种不同的做法放到一起,通过比较引发大家的思考:

l  结果:就一件事,几种不同的做法放到一起

l  照片:通过照片的比较,直观感觉同与不同

l  现象:就某一现象,不同的观察视角与思考方式

l  故事:就同一现象,不同的故事

……

从培训一开始,我们就在不知不觉地尝试AB案了:下面是三个类型的AB案,放到一起,请大家从比较中,寻找自己合适的模仿。

全面,……面面俱到

适合专业工作者

有重点,但依然宏观

适合学校管理者

直接指向具体的内容

适合一线教师

下面的关于问题的追问也是如此

1稿

2稿

3稿

学生积极性不高

自觉性不强

学生不会自主学习

自主学习完后不检查

拖拉,磨蹭

不认真审题

不愿意表达自己的观点

担心别人笑而不愿发言

学习前松后紧,不会管理时间……

不用多说什么,只要一看,便能感觉到他的不同。

需要说明一点:AB最好不用“好与不好”来下结论,用“同与不同”是我们期望的语言,“好与不好”多了评价味道,“同与不同”增加研究的思考。

还有一点,我们一讲起教学问题来,总感觉多如牛毛,但事实上,我们真正研究起来,并没有多少——我们这次就想研究真正有多少个问题?

我只想从自主学习与合作学习两个角度,然后再去寻找问题背后的共同点,来研究真正的问题。

 


 

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