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微课程 只为成为有想法的人

简简单单做研究(QQ群:109059010)

 
 
 

日志

 
 
 
 

六小一日——教研员是这样下学校活动的  

2013-03-11 08:30:12|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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我们这样做研究

李玉平整理

六小一日    1

一、教研员的研讨会    2

1、1教研员应关注学校的研究    2

1、2新的活动思路    2

1、3主题评课    3

1、4可能出现的问题    4

1、5如何调研?    5

二、我们来到了六小    5

2、1 我们与讲课教师的接触    5

2、2 听课(一)——日月潭:    6

2、3听课(二)——平均分    9

2、4学校的调研    12

2、5调研反馈    12

2、6 两个册子的变化    13

三、下午活动    15

3、1快乐的活动:    15

3、1、1新婚之夜……    15

3、1、2快乐分组    15

3、1、3团队拓展    15

3、2主题研究(一)    17

3、3主题交流    17

3、4教研员的小结(一)——自我总结    18

3、5教研员的小结(二)——学校反馈    19

3、6学校的反馈    20

 

 

教研中心的角色发挥着重要的作用,但纵观新的形势同样对教研中心的定位及工作方式提出了新的要求:

课程改革的深入必须基于高质量的校本教研活动,但是我们也不得不面对这一现实:

  • 缺乏研究策略:活动搞得不少,但是实效不明显;
  • 缺少活动策划;眉毛胡子一把抓,没有重点,没有主线;
  • 缺乏培训人才:活动组织不周密,缺乏专业引领,教师提升不够;
  • 缺少研究实践:教师不善反思,不善研究,不善实践,研究成果转化不够。
  • ……

如果学校的校本教研活动真正启动不起来,那么教研室的努力也无异于临时抱佛脚。当时教育部提出了"建立以校为本的教学研究制度,是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务,也是深化教学改革的方向和重点。"要求将"将教学研究的重心下移到学校";"要充分发挥教师个人、教师集体和教学专业人员等各方面的作用。"面对新的形势,我们意识到教研员的工作重心也必然发生新的变化:于是提出了以下两个转变:

关注工作:由"课堂教学等活动"转向"校本教研",

关注对象:由"教师"转向"校本教研活动的组织者或培训者"。

过去教研员听课评课,关注点往往是课堂或教师,其结果也往往只能解决少部分教师的部分的问题,属于"头疼医头,脚疼医脚"。要想从根本上解决这些问题,必须让"教师成为研究者",教室、办公室都成为"研究室",教学研究成为"日常生活的一部分"。

以听课为例,过去听课评完课,工作也就结束了。现在不同了,现在首先看本轮校本教研活动是如何策划的,本次活动是系列活动中的哪一部分,之前进行什么研究,本次活动想研究、解决什么问题,之后还有什么研究;其它教师进行了什么研究,解决了什么问题,又遇到了什么问题,总结提出了哪些操作层面的经验……除此之外还关注培训者的组织水平,参与教师研究的深度,活动策划是不是合理,研究主题是不是突出、面对生成性问题如何应对等。

 

2008、3、14,我们一起去第六小学工作了一天,前前后后的工作,让我们感受很深

一、教研员的研讨会

1、1教研员应关注学校的研究

六小邀请教研员到学校,指导青年教师。

想法是好的,但如何提高效率?周四上午,我们十来个小学教研员就这个问题开始了一次专题讨论。

讨论还没有开始,大家就说开了,第一个话题是关于实效性:教研员年年都去六小,听课评课,指导新教师,结果发现有教师连基本的常规也不懂!有一位数学教师,因教学内容中涉及到了奶牛,于是开始组织学生画了半节课的奶牛……也不清楚这是美术课还是数学课,没有把握数学教育的本质,但最后与他们交流时,他还很有一套理论:这是让学生体验……

这些问题可能比较普遍,但解决最核心的动力是学校本身的校本教研!只有学校教研实效性提高了,这些问题才有解决的可能!教研员一个重要的工作便是如何帮助学校建立校本教研制度!而非简单的听课评课!

这对于教研员同样也是一个新的挑战!如何借助要次活动,实现六小教研活动与教研员工作方式的双丰收?

我们开始了一次新的尝试。

1、2新的活动思路

周主任先谈了本次活动的一个基本想法:

活动基本策划

上午:

  • 听课:每人两节,学校平行开课;
  • 调研:以校本教研为主;

下午:

  • 评课——组织教学研究(快乐教研):
    • 分组:按学科分为六个小组(语文、数学各两个,外语、科任各一个),每一个教研员负责一个小组;
    • 小游戏:活跃气氛;
    • 小组讨论:教研员组织研究今天的课堂教学
    • 集体交流:全体教师交流;
    • 总结与梳理:将大家的意见进行梳理与总结,形成本次活动的教学策略与形成的基本理念
  • 教研员进行小结;
  • 学校意见反馈

 

这是一个大胆的尝试:从计划到计划的形成过程,不难看出重要变化:

  • 事先策划——下学校之前,教研员一起策划本次活动,可以让活动更为精细,同时也会促进教研员之间的交流;
  • 活动加入快乐元素——小游戏,可创造一个轻松快乐的研究气氛;
  • 集体分享——各学科的评课集中于一起,最后将大家的意见进行分享;有助于跨学科的研究;也有助于学校研究文化的建设
  • 调研教研——从关注教师的课堂为主到开始关注学校的研究,从关注个体到关注团队!也代表着研究方向的改变;
  • 教研员小结会——教研员工作结束后,针对事先的策划,进行总结性反思,这不仅仅是对教研活动的总结,也是帮助教研员梳理思路!
  • 学校书面反馈——以教研室为单位,整体为学校提出书面意见,这样不仅仅呈现正规,也标志着教研室工作方式的变革……

上述变化标志着教研室角色与工作方式的变革,我们想,这种工作方式也可以为学校的校本教研起到一个较好的示范作用。

1、3主题评课

上述策划有了一个总体的思路,但是还有许多细节需要思考!

比如评课中,许多教师只是听,并没有发表自己的意见,就是发表也比较浅,深度不够。于是,如何让教师深度参与便成了我们的第一个话题。

我们提出了"主题研究":一次活动只围绕一个主题,不面面俱到。"主题研究"得到大家的应和,"讲的多了其实也记不住"!"如果讲的全面但都比较浅"

但主题如何确定?研究后,形成了如下的思路:先与讲课教师共同讨论:你最大的困惑是什么?你期望本节课解决什么问题?然后教研员与讲课教师的沟通,达成共识;确定主题;

这个主题也应该让听课教师了解到,在开始听课时,教研员或讲课者可以向其他听课教师介绍本节课的研究主题,并期望大家听课时能关注。最后评课时,大家都围绕这个主题开始!

最后,我们还想到"听课后,让讲课教师围绕主题写一点自己的感受,这样也便于大家最后的交流。"

一个新的思路形成了:

听课前:

  1. 确定主题:教研员与讲课教师进行简单的交流,确定研究主题;
  2. 告诉听课教师:将本次研究主题告诉听课教师,也期望大家关注本话题

听课

教研员与教师都重点关注主题;同时尽可能多地采集信息:如照片等

下课后:

与讲课教师简单讨论,期望就本节课关注点写出自我评价与反思;

下午交流

围绕本主题,组织研究,并形成策略

 

这个策划,让周主任的方案充实了许多!大家似乎感受到操作也并不太复杂。

但是这个流程可能出现什么问题?我们也进行了研讨,并形成了基本意见:

  1. 因为是听两节课,出现了两个主题怎么办——两个教研员各负责一节课,最后每个小组重点研究一节课;
  2. 出现主题之外、同样非常重要的问题,怎么办——要以事先确定的主题为主,如果感觉生成的主题也非常重要,可以选择一两个进行讨论。但是不要太多。
  3. 如何形成小组的结论——选择一个记录员,提炼出策略或应对的思想。

 

活动结束了,我与部分教研员进行了简单的交流,首先大家感觉这个方案并不太难,但最重要的是没有操作过,究竟会出现什么问题……谁也讲不清,心里面没有低。

其实,我感觉可能还要有一些问题,但是也没有与大家交流,主要有两个思考:

现在对于教研员来讲,最难的并不是技术问题,而是习惯的改变!本次活动哪怕只能改变一点点,也是一个了不起的进步,遇事得一点一点来!

周主任也非常同意这一点。

1、4可能出现的问题

我们预测一下,可能会出现的问题及我们的对策:

确定主题时可能出现的问题与对策

问:教师你期望我们关注什么:

可应对的办法

教师不知如何回答

  • 你们看吧,随便……

问:你这节课与过去最大的不同是什么?(不同可成为主题)

问:你感觉这节课最可能出现问题(出成为亮点)的地方是什么?(根据这些地方确定主题)

问题过于大:

  • 如何体现自主、合作、探究;

问:本节课中,你在哪一个环节自主、合作、探究体现最充分?(将这个环节确定为主题)

  • 这课怎么上?作文(计算)教学怎么教?

问:这个问题很大,你具体期望关注哪一类?

问:作文教学的内容很多,你期望关注作文选题还是修改,还是……

提问比较极端

  • 就几个差生……

同意:好,告诉我他们的座位,我坐在他们身边,专题研究这几个学生……

如果感觉实在与教师没有办法沟通,就由教研员根据课堂发现,临时确定。

研讨时可能出现下面的问题与对策:

大家不习惯这种研究方式,不知如何讲;一讲开,就容易跑题;

  • 这个问题我们等一下,现在先讨论清这个问题,然后再讨论你的问题!

但是这样一收,大家更不知如何讲了——可启发大家:

  • 这个环节如何让你处理,你怎么办?
  • 你是不是遇到过这样的问题?

这样可以跳出这节课的本身,将这个问题延伸到更宽的空间。涉及到更多的教师;

因为是主题研究,对某一问题会追的很深,所以可能会引起讲课教师的难堪,甚至排斥!所以大家注意表述方式

教研员多用如下语言:

  • 就这个环节如果让你来上,你怎么处理?
  • 你讲一讲你的办法

 

预测只能是观测,还会出现什么问题?我们拭目以待

1、5如何调研?

教研员是学校的服务者,我们与教师是研究的共同体!为体现更好的服务,调研便显得非常重要了!但是如何调研?我们形成如下思路:

  1. 与主任交流,了解学校研究的变革;
  2. 看一看学校研究的资料,期望得到更多的信息

二、我们来到了六小

2、1 我们与讲课教师的接触

今天我们事先将讲课教师召集在了一起,就自己课堂教学的关注点,征求大家的意见。我们事先预计的问题并没有出现,很顺利。

  • 语文:关注朗读指导;
  • 语文:关于识字教学;
  • 数学:关注学习的习惯:
  • 数学:关注计算
  • 外语:关注词汇教学
  • ……

看来,第六小学这方面的研究已基本启动!但是也有一点,关注学科的内容要高于学生的学习行为!

2、2 听课(一)——日月潭:

这是一节语文课《日月潭》,课前教师介绍了期望大家关注的地方:如何创造情境朗读?我一边听课一边回想着本课教师使用的策略,于是有了下面的记录:

策略1——题目的联想:

师:看了题目你想到了什么?

生:为什么叫日月潭?

生:景色是什么样?

生:我想去看一看。

本策略讲"由题目联想到什么",这是一种很好的学习方法。

注意:这个问题最好是放到预习之前,或第一次接触文章时,此时学生已预习了许多,已基本熟悉了,这个环节不一定有价值了!

策略2——常态要求

不论是听录音、还是学生朗读,教师都向学生提出了要求:

"注意听"

"听准字音"……

这种要求并没有什么问题,但二年级是不是还需要这样强调?之所以强调,是不是学生不知道?如果不知道,可能需要换一种提醒方式:

  • 将其张贴起来,
  • 或者需要进行一节专题训练课?

策略3——明白了吗?

教师布置学生对第一组句子重点词的理解,但学生回答此问题时,并没有按教师的要求去做!

为什么?学生一开始并没明白要求就开始学习!这样必然会影响学习的质量!

提出问题后,教师是不是可以这样反问学生?

"你听明白了吗?"

"听明白的点点头"

"请你重复一下教师的问题"

策略4——选出喜欢的

问:你喜欢什么时候的日月潭?

生1:我喜欢清晨

问:为什么?

生1:我喜欢这中间的句子

生2:雨中的日月潭

生2:喜欢他蒙蒙细雨的感觉

生3:太阳高照

……

是真正喜欢吗?可事实上许多学生"喜欢"是这样确定的:哪一个没有人讲,他便喜欢哪一个。

所以这是一种表面开放!

其实日月潭之所以美,是整体的美,而不是孤立的!各个时间的美、各个地点的美,整合成为日月潭的美,而只有从感受其整体的美入手,这各个环节的美才有了生命!

策略5——给够时间

在课堂中有几个合作的环节:让学生互相读,体验对日月潭的感受,但是给的时间都不到一分钟,学生刚刚开始便结束了,这样的合作事实上成了形式!

显然这不是我们的课堂期望!

要么不合作,要合作便给够时间!

时间多长?得算一算,学生平均朗读速度150字的话,100字的小段,需要三分钟左右!

策略6——教师范读:

情景体验教师范读非常重要!而非简单地让学生自己体验!没有一个好的示范,质量必然大打折扣。

但是教师为什么不做这件事?

可能是怀疑自己的朗读;下课后,我与王老师进行了交流,她也同意这一点:平时我有范读,但是这节课这么多的高手……

这句话的背后还可以看出教师对我们并不是真正放心。

策略7——少一点

听课时,往往看到教师特别关注教学环节,总将自己的教学安排的特别满,其实一节好的课不在多满,而是多深!

过于满,蜻蜓点水,

课后的交流(王老师):

几年级代的课?一年级代上来的;

达到较高的朗读水平多少人:五分之二

你范读吗?平时是,今天没有;

你的学生如何预习?今天多一点,平时要少;

2、3听课(二)——平均分

策略8——课前小训练(课前三分钟):

利用课前的时间进行交流,进行常态化的训练!

本节课进行的是加减法的计算——一学生举出计算卡,叫一学生回答,然后其它学生评价"对""错"来评价其是正确。有点有面,全体学生可能都参与了。

风险:部分人也不参与;

时间从什么地方来?

策略9——同桌互相说一说:

教师出示一个主题,同桌互相说一说非常重要,

风险:占时间,所以需要给更多的时间,让学生真得互相说!

互相说完之后,让学生互相汇报时,是汇报自己的还是小组的?

策略10——思考十秒种:

"10 个面包平均分成5份,每份有()个面包?"然后开始解释这个题目,然后让学生回答!

如果教师提出这个问题,不让学生直接回答,而是让他思考上5——10秒,然后再交流可能会更好!

风险:教师的习惯

策略11——不要干扰:

学生在静静的自主或合作时,教师最好不要大声发言,防止干扰学生,只让被辅导的小组听见便可以了。

风险:教师不习惯;

策略12——给够时间

让学生互相合作,分一分面面包,学生正在分,可是停止了,让一位学生来展示。

显然教师更重视展示,对于内部的合作关注的时间不够。

要么不合作,要合作就应该舍得给学生时间!

策略13——听明白了吗

"15个桔子平均分成5份每个多少!"教师布置了问题,便开始让学生学习。

可我身边的小男孩似乎不明白教师让做什么,开始询问同桌"分多少?分什么?"小女孩子解释了一会,小男孩似乎明白了,于是开始做了。

我想,学生不明白教师让做什么这种情况是比较普遍的!当学生不真正明白教师的意图,如何组织学习?

如果第一次提问后,这样问:

  • "孩子们,听明白了老师的要求了吗?"
  • "听明白的点点头",

我想效果一定会好得多!

策略14——学具盒:

当数学学习使用学具时,学生总喜欢玩,以致于学具有点影响学习,看:他在摆小房子了……!还有,学具总要往地下掉,也影响着学习。

怎么办?

  • 可以让学生先玩一玩;
  • 将学具放入盒子;
  • 使用完之后,压在书下面(周主任建议)

策略15——小组分法:

教师让学生多次让学生分小棒,每分一次,总让一个学校上讲台介绍自己的分法,三个学生上讲台介绍了自己三种不同的分法:

  • 一个一个分;
  • 三个三个分;
  • 先两个两个,后一个一个;

如果这样是不是更好一些?让学生以小组为单位分,看每一个小组各有几种分法?缩小范围,让更多的学生了解到更多的办法。

同时,可以将三种分法同时呈现于黑板,让学生比较(参照下面的策略)。

策略16——三个组的比较:(黑板的比较)

将三个组不同的观点放到一起做比较,这样更直观,因为在看第三个同学分时,第一个怎么分,也许不少学生忘记了,这样怎么比较?

 

其他——答错的学生

这是课前口算训练:18+12—14=

这个题目比较难的,这个学生回答成为26,于是全班同学齐叫:"错",这个孩子不好意思了;

我发现一节课没有举手!对于他来讲,课堂上最安全的行为便是"不举手""不发言""不参与"

其他——一个盘子放四棵

就是这个小男孩,在分水果时,他思考了一会,大叫"一个盘子放四个",于是教师讲"等一下你上来分一分""不"他回答非常干脆!

他为什么不?

联想到上面(答错的学生)这个环节:也就不难理解了!

其他——男女平等:

我没有统计,但是发现课堂上展示是绝对是女孩子多!

其他——他是我们班最笨的

给教师分花了,老师叫了"小男",没有想到,一个女孩子讲"他是我们的班最笨的"

我不知孩子们为什么会这样,我不知小男听到这话是什么感受!但可以预见,这一定是这个孩子心中的痛!


 

2、4学校的调研

听课结束了,教研员给讲课者布置了一个任务:就自己的课堂以及自己的关注点,请教师写出自己的反思。

两节课后,我们的第一次调研开始了:学校的校本教研开展情况!

学生很重视,所有的环节干部都来了,我们分成了三个小组:语文、数学、其他,教研中与他们开始了交流。

看得出大家的交流非常愉快,小组内不时传出阵阵笑声!

大家都清楚:如果学校的研究活动开展不起来,教研员的工作效果也会大打折扣的!所以教研员必须关注学科的校本教研开展情况!

2、5调研反馈

调研之后,教研员召开了第一次会议:反馈大家的信息:

语文:

教学研究:

关注小现象:学习习惯、作业问题、上课不听课;

学科研究:习作教学(正在计划进行)、培养阅读兴趣(学校读书月,班级图书会,读书卡)

师资队伍:

青蓝工程,教师结队;

每周年级组推荐教师学习资料,然后教师写反思;

存在问题:

感觉效果有待提升,平时落实需要更到位;

 

同时就怎么抓规范字开始了深入的讨论!

  • 字、作业等成绩占一定比例,纳入单项考核教师
  • 列科研课题:

但是也有问题:教师碍于情面,不好意思对卷面分等模糊的成绩做出判断:

数学:

校本教研:

关注小现象,从教师中"收集问题——集体备课——解决问题——课堂实践——总结方法——再实践——再总结方法——再实践"——开始了循环研究;并进行阶段性总结;

不是面面俱到,而是关注重点;

录像研究:教师自制光盘,自我研究互相研究

队伍建设:

教师结队(从今天两节课教师,发现跨越式进步)

听推门课(人性化的关注是不是好?——但是他们认为问题不大)

教学心得,一月一得,一月一评;一年一交流;

跟踪听课,重点研究,

外语:

教研活动

集体备课,

听课研究;

困惑

班多人多;课时少;多功能教室用不过来;

科任

支持科任组的工作(去年的基本功大赛全部去自治区听了一个周,回来还上分享课)

 

大家都反馈也学校的研究情况!这个过程不仅仅了解了学校的工作,同时也为教研员推进校本教研开了一个头。

2、6 两个册子的变化

 

这是两个册子的目录:

2005

2007 

追求真实有效、师生互动的课堂教学

重视音乐课的育人作用

在数学教学中如何培养学生的实践能力

新课程下的课堂教学因开放而精彩

生活——语文课的源头活水

如何指导作文教学

如何在课堂教学中得到学生的尊重

如何提高拼音教学的效率

如何教会学生查作业

如何加强语言积累

让学生走进写话乐园

让学生乐于学习汉字

浅谈数学课堂中的小组合作

浅谈在课程改革下的体育教学

浅谈小学数学中如何培养学生的创新能力

培养学生集中注意力的几个小策略

就如何解决学生上课不注意听讲的策略运用有感

课堂上学生不注意听讲怎么办?

如何提高学生课堂发言积极性的策略应用

怎样让一年级的学生大声回答问题

试卷自我评价

"奖票"伴我行

教学策略之反思——思考几秒种

学生照抄作业现象反思

小学生不完成作业怎么办?

学生不交作业怎么办?

同用一本书的教学策略

写小纸条的妙用

 

 

 

这是一个意外的发现:

我问身边的薛校长:你从目录中发现了什么?他看了看,笑了,前者比较大,后者比较具体!

其实如果思路更宽一点,发现的远不止此:

两本书的主编都是韩校长:

  • 学校管理层思路的变化,标志着学校研究方向的转轨:
  • 文章的风格:更趋向于务实;
  • 教师的视角:更趋向于细节
    以小见大,一个细节看出一个重大的变革!

 

 

 

三、下午活动

3、1快乐的活动:

 

3、1、1新婚之夜……

下午,将组织教师进行评课!这是本次活动的一个重大的变革!

教师先分为六个小组:语文、数学两个,外语、其他各一个。每一个小组十六七人不等。

活动一开始,张校长先来了一个小小的序曲:请已婚成员写一个比较比较豪迈的成语:七八个教师不知张校长要做什么,于是走上讲台,写下了"豪情万丈""气壮山河""气势磅礴""一针见血"……

等大家写完了,张校长说出了谜底:请在成语的前面加上"新婚之夜",然后将"教师名+新婚之夜+成语"连成一句,

张丽丽新婚之夜气势磅礴

刘越婚之夜豪情万丈

……

每读一句,一阵笑声……

3、1、2快乐分组

接下来,教研员折利锋与弓小俊上场了:

一一段精彩的开场之后,开始了第一个活动:起组名。

有了刚才的开头,大家的放得很开,一个个富于诗意的小组名产生了:

  • 梦之队:我们充满了梦想,我也是六小不可战胜的梦之队
  • 老外(显然这是外语组):
  • 快乐组:代表我们快乐;享受快乐,期望快乐永远伴着我们
  • ……

 

3、1、3团队拓展

组名起好了,开始了两个小游戏:

"抱肩转转转":与你的同伴拥成一圈,单脚着地,跳着转圈,记录时间;

"抱团":小组为单位,一张报纸,看能站多少人,能站多长时间?

 

 

 

 

 

 

3、2主题研究(一)

一段小小的活动,会场热烈了起来!

接下来进入正题:围绕今天听课的主题,大家交流自己的看法。这次是这次活动的核心,也是对大家一个较大的挑战!

对于教研员:

  • 角色定位:今天需要想方设法启发教师发言,而不只是评价者;
  • 研究主题:今天尝试主题研究,让大家围绕一个主题进行讨论;
  • 梳理总结:将大家的发言进行梳理与总结,并最终形成可操作的办法;

对于教师

  • 角色定位:也要发表自己的意见,要参与,而不仅仅是一个倾听者;
  • 发言主题:今天的发言要围绕一个集中的主题,并非面面俱到;
  • 深入研究:要讲得务实,并非简单的理念性的语言;

对于团队:

  • 角色分工:除了发言,还需要有记录员,记录小组核心观点;还要有发言员:介绍小组的观点;
  • 团队意识:这是团队研究,成员间要互相欣赏,互相鼓励;

挑战多多,但是会场气氛非常热烈!

每一个小组讨论的结果如何?我们试目以待。

3、3主题交流

开始交流了,大家围绕自己的主题:下面是大家提出的部分策略:

  • 想象画面——朗读时,大家想象画面;
  • 教师范读——情感朗读,教师的范读非常重要,要敢于读;
  • 题目联想——由题目展开联想,看能想到什么;
  • 关注一段——只重要分析一部分,不要面面俱到;
  • 汇报他人——针对不注意倾听,可以汇报他人……

……

下面发言,周主任记录,最后形成了二十多个教学策略。

一个细节引起了不少人的关注:

数学组汇报自己的策略时,讲到一个"多样化算法",于是主持人开始不停地追问:具体讲一讲,怎么个多样化?

最后追出了下面的方法:

  • 想加法算减法;
  • 凑十法;
  • ……

对于一线教师而言,越具体越具操作性。与"算法多样化"相比,"想加法算减法"可能更具操作性!

同样,我们就教师发言,追出许多策略:

  • 学习主动性交给学生——(追:用什么方法将交给学生的)——自己制作卡片
  • 让学生学会听——(追:怎么样让学生学会听?)——介绍自己为什么这样做?

……

我们就是要寻找这些非常具体的教学策略,最终形成我们自己的教学策略库!

 

最后,周主任就这些策略进行总结梳理

在活动结束时,我们将今天的活制作成一个小电影,进行了回放,大家静静在回味着一个半小时的活动……

快乐研究划上了一个圆满的句号。

3、4教研员的小结(一)——自我总结

活动结束了,教研员感觉如何?我们又一次总结会议开始了!

大家都谈了对这次活动的感受:集中在以下几点:

  • 活动形式轻松,每一个人都有了发言的欲望,而且有的开始抢着说,这在过去是不多见的,
  • 教师们都在琢磨,在动脑筋,而且发现教师也是有想法的!
  • 围绕一个主题,可以深入,教师还产生了疑问与困惑,并提出了问题:识字课的上法。其实这便是研究意识的觉醒。
  • 教师们在一起,促进了团队建设。

就活动本身,大家也深有感触:

  • 本次活动我们整个教研员是以团队的方式出现的,我们统一的方式、统一的内容,这不仅仅促进了教研室的建设,也有助于提升教研室的学术威信。
  • 精细的策划是活动成功的基础,及时的反思可以有效的提升活动的质量,也有助于教研员之间的沟通与了解

但是也有一些问题:

比如主持人与教研员之间还不太默契:特别是在板书大家的策略时,双方的意思还出现了偏差。如果将大白纸贴起来,直接汇报便可省出好多事来。如果大白纸再空出一部分供点评,然后主持人用不同颜色的笔将两方的意见写出来,这样可能更有效。

3、5教研员的小结(二)——学校反馈

自我小结后,我们又针对学校的研究,分别提出了自己的意见,最后形成了一个集体的意见:书面反馈给了学校:

六小工作反馈

一天的工作,我们深切地感受到了第六小学教学研究正在走向深入:

学校反馈

  1. 学校对研究整体把握到位,特别是小现象的研究,教学策略的寻找,参与式活动的开展,都有了较好的起步;
  2. 领导对教学研究高度重视:从组织建设、队伍建设等诸多方面,对校本教研工作高度重视;
  3. 环节干部工作能力较强,工作方式符合学校的实际;
  4. 教师的研究热情比较高,能主动积极参与活动,主动发言。

建议:

  1. 快乐研究成为常态,
  2. 教学研究中关注点再精一点,
  3. 将小课题纳入科研范围。

学科反馈:

语文组:

优点:

  1. 教师明确语文教学应从基础入手;
  2. 教师在课堂上有关注一点的意识。

建议:

  1. 朗读指导的方法需进一步改进,在品词析句上下工夫;
  2. 识字的方法,形式要多动脑筋;尽量作到方法多样,如:轻松愉快情趣化识字;贴近生活,生活化识字。

数学组:

优点:

  1. 课堂教学中做到了关注一点;
  2. 注重课堂教学中师生,生生互动;
  3. 进行了课堂教学中的小现象研究。

几点建议:

  1. 动手操作要求要明确,落实过程;
  2. 教师语言要精心打造,可以要求老师,可以把精炼语言写到教案上,要做到语言科学规范;
  3. 关注学生的发言,学生说错了再给一次说的机会。

英语组:

优点:

  1. 英语课堂气氛的活跃;
  2. 年轻教师教学形式多样;师生、生生互动效果显著。
  3. 课堂教学主题关注突出;

建议:

  1. 确立校本科研课题;
  2. 丰富学生英语课外活动;
  3. 强调基础知识。

科任组:

学校对小学科支持力放大(参加培训全员参与);

建议:

学校对小学科教师的课堂教学多指导,多帮助。

东胜区教研中心

2008、3、14

 

3、6学校的反馈

这是今天的最后一个活动:与学校领导的互动交流。

学校各环节干部都来了,我们先让他们谈了谈对今天活动的看法:

他们从总体是给予今天的活动较高的评价:

活动形式轻松,真正体现了研究的快乐;

围绕一个主题,防止浅,可以促进研究的深入。

但是他们也有困惑:如果活动都这样组织是不是时间不充分?

领导们讲的是有道理的,最后,我们感觉以这种方式影响学校的研究,大型的分享活动可以这样组织,但是小型的活动,常态下的研究可以尝试使用主题研究。

最后,周主任将我们的反馈,给了学校!

 

一天的工作结束了,这是我与教研员第一次正式的合作,也是周主任第一次与教研员一起深入学校开始工作。

我们体验到了过程就是成果,体验到了将工作做精细;也体验着成功!当然我们更体验着合作的快乐!

(2008-3-16晚)

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