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微课程 只为成为有想法的人

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成果这样来开发……(班级文化可以这样做)(上)  

2013-03-06 08:34:59|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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天问学校(中学部)提出了"两自教育",开始建设系统,寻找案例,这学期邀请我再深入一步,特别是这些系统的深化,进而形成课程,完善策略。

我们第一个研究的是806班,孩子们事先都做到充分的准备,调研时,孩子们都拿着发言稿,走上了讲台,开始汇报……

孩子们的发言

806班共分为"学生部""生活部""体育部"等六个部,每个部分别介绍自己的工作,卫生部的孩子走上了讲台,拿着稿子开始了介绍:

首先,衷心地欢迎各位领导的到来,我是卫生部的代表谭瀛池,现在由我来向大家介绍一下我班的卫生情况,我班一直怀着知错就改的态度,大扫除也是面面俱到,满分三分的情况很多见,不信的话您可以参观一下今天的OEC看板。至于卫生保持也不至于太差,桌椅摆放问题也不错。第一周就被学校表扬了,卫生部分男女,当周男生值周,女生也不闲着,监督是不可少的,一周的开会互评,卫生委员为我和丘春喜,卫生专员为我和王芷薇,桌椅摆放的管理人员为向传盛。我班的打扫方式为一组四人,大扫除三组十二人。平常打扫两位负责扫地,两位负责拖地,卫生委员则负责墙角清理及摆放的工具,因此每晚上的清理总是高效率、高速度,文案整理也是在大扫除、捡理看乱而评分,而空调下方的卫生也会顾及到位,并不会疏漏每一个细枝末节,倒垃圾关乎着每一个人的健康,所以为了班上每一个人的健康着想,每日两次,分为第一号和第四十四号,再按学号来。

那现在由下一个部门为您们讲解不一样的806,谢谢各位领导的参与与配合!

 

看着孩子们的发言内容大而全,更多的是工作布置类的,比如介绍了卫生的分工,但是在执行的过程中,似乎感觉除了"扣分加分"外(OEC管理系列)再没有其他办法。评价是外显的,有没有内而外的办法?以"一组四人,大扫除三组十二人。平常打扫两位负责扫地,两位负责拖地,卫生委员则负责墙角清理及摆放的工具"为例,这只是工作的安排,具体的问题会远比布置复杂:如如何提醒?如何才能打扫干净?忘记了怎么办?如何面对马虎的同学?究竟什么是摆放整齐?……虽然发言涉及不多,但是我明白孩子们一定有自己的办法的——我需要帮助他们研究这些更为下位的办法——我相信这些办法更有助于操作,当然也是听众更希望听到的

当然还有一个问题:孩子们都是看着稿子发言的,发言过于像发言了,缺少孩子们的气息——道感觉更象"领导述职报告"……班级文化的布置看不到孩子们主人的影子,除了一评价表之外,每个部的内容没有,我感觉缺少一种呼应。

开发班长的成果

我们开发是先从班长的发言开始,研究分两步:

第一步、研究工作深度

班长讲了自己的工作职责,讲了怎么工作,比如调查同学中存在的问题、检查各部的工作、各部长开例会……做法很多,也感觉处理问题很有技巧,但是都蜻蜓点水……

开发是先从追问开始的,

"例会怎么开的?"

"先班长要做一些了解,根据实际情况,定出一些主题,比如'学生吵架的问题''总有部分人不值日的问题'……全是些小问题,大家基于这些小的问题开始寻找对策办法,开始执行。"

这个的过程非常符合问题的解决规律,于是第一个成果出现了:

例会工作流程(三步六环):

一、前期调研,

二、正式开会(1、班长:导入主题——部门:介绍问题——集体:讨论并形成对策)

三、实施执行

没有梳理时,孩子们只是凭着感觉做事,现在学生便可能性这个流程来工作——不论主持人还是参与者,都会明白会议开法,不仅仅提高了会议的效率,也有助于提升会议的品质。

 

接下来,我们开始对这个会议流程中的'学生吵架的问题'开始追问,"例会讨论出来一些什么成果?"

班长一张口便是"加分或减分",显然孩子们的思维已被固化了,以为"OEC才是管理",什么都要与评价结合起来,事实上,评价是最后一关,是一般的办法解决不了后才用的。

但是学生并不理解这些,我们还是从追问往深走:如果你们两个吵架了,各自好的行为与不好的行为是什么?旁观的同学呢?一番讨论,第二个成果出现了

吵架时的行为

 

好的行为

不好的行为

吵架者

冷静一下

站在对方的角度想一想

打起来了

只考虑自己的事

旁观者

拉开对方

劝告平和

如果感觉事态不好控制,告诉班主任老师

起哄

拉偏架

不管

 

类似的思路,我们一个下午的时间,整理出来了八个成果:

  1. change4小组管理法:

学会道歉,处理好同学的关系

遇事大家商量沟通

有啥说啥,不要斤斤计较

如果吵起来了,先让他们吵两分钟,之后再讨论

如果某人不参与,其他人热烈参与,凉他一会。

第二步、成果上墙

有了成果,意味着工作开始了第一步,但是这些内容如何传递给学生?如何影响更多的人?这就遇到一个展示的问题,于是我们开始了第二步:将成果制到卡片上,张贴到教室的墙壁,这样学生一抬眼便能看到约定,这样自然便于执行了。

 

 

 

面对这么多的成果,孩子们很高兴,中午我们还在一个桌子上吃了饭,交流时,他们讲"这样肯定会对工作有帮助的,因为我们自己定的,而且都是操作的。""感觉特别细,好操作"

我们的张老师的交流

这些成果最终还需要班主任的来执行操作落实,整个的过程中,张老师都非常忙碌,全程参与,我们两个也不断交流,对过程中出现的问题及时纠正,比如孩子表述过于繁,所以每过一段我都会他交流……他一开始似乎有一点不理解,但是随着时间的移动,我们开始热闹了起来,

我们意识到这将意味着班主任工作也带来一些变化:比如过去处理一个问题,处理完了也就完了,但是现在不同:

1、处理之后,还要就这个问题的解决方式形成一些办法总结出来:比如"吃饭时的问题",

2、要将他形成约定,供孩子们看,如果再遇到类似的问题,便可以用这些方法面对了。

从班主任工作内容的角度,不仅仅是处理问题,更需要研究处理问题的智慧了。

 

我们讨论的非常热烈时,王校长也来了,最后我们一起制定了一个三步计划:

  1. 第一步:与学生一起制定,并执行
  2. 第二步:与各学科教师一起参与
  3. 第三步:家长会的参与与执行

 

当然我和王校长还讲了一步,如果有可能,可以用下面的方法影响其他班:

  1. 利用晨会、课间操等时间,组织班主任到806参与交流
  2. 组织一次教研活动
  3. 学生间交流,比如其他班的学生来806参观,806的同学到其他班"讲学"。

 

一旦形成这种氛围,天问学校的班级文化与班主任管理将发生质的变化。

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