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中考密码的密码(实验中学的合作--李玉平作品)  

2013-04-09 10:07:55|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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实践者:袁和平(东胜实验中学)

专业引领者:李玉平(东胜教研中心)

目录

100多条策略    1

教研活动中的体验    2

汇报中的模板与梳理    3

最后的决定的策略    3

27个策略的再点评    4

与实验中学的合作是从"如果我来上……"这五个字开始的。起因也很简单,因为在参与他们的活动时,感觉大家的话语体系有问题:

  • 能讲出道理,但缺少落地的策略
  • 能指出问题,但缺少解决的办法

怎么能改变研究的思路,走向具体?去年袁校长跟着我去四川游学五天,他对"追问式研究"印象深刻,而追问就是从"如果我来上……"这五个字开始的,不论集体备课还是评课议课,五个字约束着大家要关注教学策略、关注具体的方法,而非仅仅理论或评价。

本学期实验中学开始将这转移到考试的研究上来?毕竟考试太现实了。

100多条策略

去年放假时,学校布置了具体的任务:就中考的问题,用"如果我来上……"五字追问,推荐一个策略。开学后收到100多条策略,但袁校长并不满意,感觉操作性不强。

我拿到了这些策略,感觉确实如此:

  • 策略1:增加课堂学习的深度和宽度。在学案上设置选做题、思考题,在学习的深度和宽度上做文章。也可利用PPT或小卷为学生增加课堂学习容量,让学生吃得饱、吃得好,让课堂成为培优主阵地。
  • 策略2:培养阅读兴趣。激发学生阅读兴趣,拓宽学生知识面,各学科都应鼓励引导学生爱读书、多读书、读好书。
  • 策略3:学科竞赛。以年级部为单位每学期开展一次各学科知识竞赛,不易过于集中,在期中考后分周进行;鼓励引导同一年级的不同班级之间的同层学生开展学习竞赛;同一班级同层学生之间开展学习竞赛活动。
  • 策略4:知识积累。英语教学将口语训练材料成册,要注重词汇、短语的积累,通过词汇短语背诵、课文背诵、造句、复述、改编、英汉互译、小作文等夯实基础。
  • 策略5:面辅面批。针对学生选做题、思考题、闯关题、达标题、模考题中存在的问题,课后教师要对他们进行面辅面批,帮助他们发现问题、解决问题、归类方法。
  • 策略6:教师精讲。该教师讲的还得讲,但要抓住关键点、重难点、易混点、易错点、易考点进行,要侧重方法指导、方法总结等。
  • 策略7:做好纠错。针对课堂检测、课后作业或单元测试、月考期考中存在的突出问题做高质量纠错,写出错因、解题方法、注意事项、方法归类、知识拓展等。
  • ……

一看这些策略,感觉更象一种理念,包口过大,指向不清晰,操作性不强。不过再具体看这些策略的实施描述中,又能发现闪光点:比如学科竞赛中的"同一年级的不同班级之间的同层学生开展学习竞赛",可以概括为"跨班比赛""跨班挑战""跨班讲学"——这就意味着将组织比赛的学校行为改为教师间的班级行为,策略更灵活、操作性更方便。

再从内容上,发现教师"教"的策略多,而指向学生学习方法的少,"增加课堂学习的深度和宽度、培养阅读兴趣、学科竞赛、知识积累、面辅面批、教师精讲、做好纠错"都要凸显教师的作用,是教师"教"的策略,如何促进学生自主学习、自我反思的"学"的策略少。

看得出策略的问题确实比较严重……虽然大家都意识到研究要下位,但问题是怎么"下"去?

教研活动中的体验

下午有一个年级组的教研活动,专门讨论关于提高考试成绩的策略。我参与了活动。

活动分三步:第一步:小组讨论好的考试的策略,第二步:分享每个小组的策略;第三步:形成自己的提升成绩的计划。

教师按语数外政史地等学科分成七个小组,我跟踪了英语组。

英语组共一五个人,讨论很热烈,但也明显感觉问题:在交流中,都能于有意无意间提到了许多精彩的策略,但一到总结,就成了理念性的话,操作性大大降低。

比如大家都谈"批注",也讲了批注的内容,同时也提出将这些重点批注的词句摘录下来,形成小的册子,随时拿着记忆用。讨论中本来研究的是"批注、记忆卡册",但是在最后的总结时,却变成了"注意积累"——本来非常鲜活的策略反而脱离了地气。

类似的问题很普遍,比如利用错题本积累错误,并将错题与思维导图结合起来——但是总结时,变成了"向错误学习"。再如将英语诗歌制作成卡片,让学生朗诵——梳理时,变成了"提升兴趣"……本来非常鲜活的"错题进思维导图""诗歌卡片"等策略,为什么就不用这些原词,非要用"提升兴趣""向错误学习"等虚幻的词汇来概括?

这是一个很费解的问题,有时我也想我们的"理论"是不是中毒了?我感觉真正的理论应该不是现在这个样子的,"理论指导实践"没有错,但是理论更不能脱节实践——看似很有"品味"的话,反而不接地点,有的甚至变成了"正确的废话"

我一边听英语教研组的活动,一边总结出他们的一组策略:

  • 词汇篓子、词汇卡、词汇歌
  • 挑战180(课前三分钟词汇比赛或造句比赛)
  • 100个词汇串(一本词汇卡片,里面永远只有100个常用词汇,会了的删掉再补充)
  • 串联记忆(联想式批注)
  • 弹簧句(把长句缩短或短句抻长)
  • 英语循环日记
  • 续写文章
  • 英语微课程
  • 英语诗
  • 计时表

看了一下其他组,情况也差不多。我意识到这次研讨与其说是寻找策略,道不如说是如何变革大家和话语体系……

汇报中的模板与梳理

接下来小组汇报我负责点评,汇报时于是我给大家推荐了一个模板,同时帮助他们梳理一个策略。点评一个组大家修改一会,之后再发言。下面是模板与策略:

1、发言的模板,

  • "我们组一共推荐N个策略,第一条……"
  • 策略不超5个字

2、帮助每个组梳理策略;

  • 错题与思维导图
  • 自我评价表
  • 两栏笔记
  • 四色笔
  • 换一种方法
  • 错题卡
  • 预设问题(或"可能出现什么问题")
  • 诗歌微课程
  • 诗歌记忆卡片
  • 批注
  • 记忆卡片

一边梳理一边改进,越往后质量越高。

最后的决定的策略

点评-修改-点评-修改,七轮下来,大家对策略有了一定的认识,现在到了做决定的时候了。最后每人推荐一条策略:

  • 符号批注
  • 读图习图
  • 知识梳理图
  • 每课一题
  • 展示提升
  • 学方法追求完美
  • "你还有别的方法吗?"
  • 你能总结这类题的方法
  • 计时器
  • 每日一题
  • 夯实基础
  • 课前训练
  • 边练边改

策略有的具体,有的依然高,比如"夯实基础","学习方法追求完美"——也许是我们的要求高了,可能教师自己明白吧。不管怎么样,算是有了一个开始。

最后我给大家推荐了两句话自我追问:

  • 这个方法过去是不是没有做?如果是,现在计划怎么做?——使用新的教学方法
  • 你们是不是没有做?如果过去也做,现在的做法有什么不同?——提升与改良已有的做法

期望通过这两个追问,让大家明白自己的办法。转变教师的话语体系居然如此难……

活动结束了,组长要求大家再指自己计划实施的策略再思考思考,上交学校。

 

我也在试想着大家课堂中的教学,对学生而言,他们同样需要具体的、清晰的策略与办法,比如让孩子用多种方法解题,不如直接给学生推荐一句话"还有别的方法吗?……"每做完一题,都用这句话自我追问。同时可以将这句话写到黑板上或给部分学生贴到桌子、书本上,或在教室布置一个专栏,将这句话贴上去,"下面是某些典型题的两种以上的解法。"

策略清晰了,告诉学生的方法自然也会清晰许多,当学生有了清晰的学习方法,学习的质量是不是也会高许多?

27个策略的再点评

第二天我就收到了袁校长的反馈:教师们一共提出27个策略,虽然好转了许多,但是"上位"的问题依然存在。

"转变话语体系怎么这么难……?"

我对每一个策略进行了修改,根据修改的幅度,进行了分类,总结,形成了AB案,期望能给大家启发,

第一类:修改表述:

策略名没有什么变化,修改策略的使用,使之更清晰

A稿(原稿)

B稿(修改稿)

点评

策略22当小老师

课堂教学中应充分利用学生当 "小老师",培养荣誉感、成就感。

策略22:当小老师

请他当 "小老师",并一起某个知识点如何讲,如何设计情境,预测可能的问题

突出"小老师"备课,增加了"如何讲""问题预测"等,将重点由小老师帮助他人变成促进自己成长。

策略15"你有别的方法吗"

在学案或班内黑板上设置多解栏或是"你还有别的办法吗"栏目,他们对部分综合试题进行一题多解的训练。

策略15"还有别的方法吗"

设置"多解栏",上面写"你还有别的办法吗",鼓励学生一题多解,特别是使用自己并不常用的方法。

增加"自己并不常用的方法",鼓励学生创新

策略16计时器:

课堂留给学生足够的时间去思考综合试题。

策略16计时器:

布置任务时,同时提出时间要求,这时打开计时器,让学生看到自己还有多少时间?培养学生的时间计划与管理能力。

计时器的使用更具体,同时增加了"时间的管理",这对考试是非常有用的。

策略14统计错误分数:

平时做题或考试后将自己错的题的分数进行统计,提醒他们会的题一定要做对,要高标准要求自己。

策略14:统计错误分数

考试后,整理错题,并对分数进行统计,什么地方丢分多,什么地方需要注意,并制作提醒卡,提醒自己注意事项。

 

增加了"提醒卡",将分数统计的重心转移到"统计结果的使用"上来。

策略8思维导图:

引导学生梳理所学知识,形成知识框架,学会对知识的归纳总结。

策略8:思维导图:

在单元小结或复习时,与学生一起进行主题梳理,形成框架,寻找强点与弱点,并有针对性地进行复习。

表述更详细,而且增加了"基于系统的强点与弱点的寻找",增加了针对性学习。

策略7知识链接:

在讲某一知识点时,要求学生根据此知识点链接联想到其他知识点。

策略7:知识链接:

学习A知识点时,鼓励学生据此去联想到其他知识点,并用线条划出来。

增加具体操作方法,比如用线条链接。

 

第二类:修改策略:

对策略名进行修改,使其重点更突出,操作指向更清晰:

A稿(原稿)

B稿(修改稿)

点评

策略24口语训练:

将口语训练材料成册,要求学生将口语训练背诵并会改编,同时纳入作文范文。

策略24训练手册

将口语训练材料成册,组织训练。

精减要求,将口读训练的方法下位为"训练手册"

策略20知识积累:

每次做完阅读和完形时,要注重重点短语、固定搭配的积累。

策略20:积累卡片:

将每次重点短语、固定搭配等制作成卡片,积累成册,可带在身上,随时复习。

知识如何积累?具体为"卡片",同时细化为"册""带在身上"。

策略19同一层次的学生展开竞争:

在课堂学习过程中开展同一层次学生的竞争活动。

策略19:找对手

学生自己寻找对手,展示比赛:

  • 还有别的方法吗?——同一题用不同的办法,我用A法,你用B法,
  • 我出题你回答——就易出错的地方互相出题互相考

"同一层次的学生展开竞争"——如何竞争?改为具体的办法"找对手"——同时给出了具体的办法——"还有别的方法吗?""我出题你回答"

策略13设计有层次的学习任务:

在课堂上根据学习内容和学生情况,设计不同的学习任务,让学生重点放在方法总结、知识拓展上。

策略13:"我的方法"

学生除了完全学习任务,还要写出此类题的解题方法、注意事项、知识拓展

前者只是一种理念,后者则具体为"我的方法",要求对自己的学习方法进行总结。

策略12面批:

每次模拟考试后教师要对他们进行面批试卷,帮助他们找到真正的问题所在。

策略12:错误分析表

每张试卷后都有一张"错误分析表",考后教师要和学生一起填表:原因、方法、注意事项。

面批是一个最常用的方法,而错误分析则指向更为具体的"操作":

"试卷后面的表格""与学生一起填表"

策略5学生集中:

将学生按小组集中,教师方便集中辅导。

策略5:"我能行"小组

请部分感觉吃不饱的学生分为一组,教师可布置单独的任务。

"我能行小组"将集中的方法固化下来

策略2周考:

每周将本周学习内容的易错点、易考点、热点考题整理成一小卷进行专项测试。

策略2:焦点试题

将本周学习内容的易错点、易考点、热点考题整理成一小卷,进行专项测试,并做主题分析。

"月考""周考"最基本的学习行为,如何深入?于是细化为"焦点试题",指向更清晰。

策略3鼓励谈心:

经常与学生谈话,了解他们的学习状态,多鼓励,并适当减压,提高学生的内动力,树立学习的信心。

策略3:解压沙龙

讲笑话、看微电影……压力感觉大的同学在一起开减压会,稳定他们的情绪,提升学习效率。

由"鼓励谈心"到"解压沙龙",不仅仅有了组织形式,也有了具体的方法与内容,而且更有针对性

策略9教师反思:

每一节课后教师要反思这一节课学生比其他同学多学了多少?我关注了多少?

策略9:教师反思表

制作一张"反思表"课堂结束时,反思能力强的学生掌握了多少?我关注了多少?

后者只增加了一个"表"字,便将前面的策略具体化到"操作"层面。

策略10纠错:

每次作业或是测试要求高质量纠错,写出错因、防错办法、总结做这一类题的方法等。

策略10:错因分析表

作业或测试时留出空白,除了纪错,还写出错因、防错办法、并尝试总结做这一类题的方法等。

"纠错"是教师最基本的教学行为,问题是"怎么纠"?后者细化为"表",则标志着操作性更强。

策略21提高语文文化浸润,培养学生阅读兴趣:

利用每节语文课的课前三分钟演讲,激发学生阅读兴趣,拓宽学生知识面。

策略21课前三分钟演讲

每节课的课前三分钟,讲小故事、小笑话、小诗歌……

前者很难明白你要做什么,后者直接将前者的做法提升为策略名。

策略名不是理念,是操作的办法。

策略1一对一辅导

每周一次周末模拟作业,教师针对学生一对一辅导。

策略1:周末沙龙

周末组织学生,提出话题,组织讨论:比如此类知识考点,命题方式、易出错误,最后基于大家的讨论,形成若干要点。

同样是周末学习,前者关注试题,关注做题,而后者开始关注学生的方法,关注讨论,关注情绪——周末都是休息时间,休息时间的学习方法要与平时有所不同。

策略4增加课堂学习量:

充分利用PPT或小卷为学生增加课堂学习容量,让学生保证吃饱、吃好。

策略4:自选小卷

增加小卷,为学生增加课堂学习容量,让学生保证吃饱、吃好。

究竟怎么增加学习的量?后者给了具体的方法,而前者只是提出一个方向。

 

第三类:感觉不好修改的策略

本次研究只是期望寻找到一个策略,开始使用,并不是工作的全部,而下面的策略似乎更像是教学原则,是最基本的教学行为。显然教师可能没有理解学校的意图。

策略6多给机会:

在大展示时,多给学生展示机会。

策略11教师精讲点拔:

教师讲你该讲的,方法总结、易错点、重点内容等。

策略17学科竞赛:

以年级为单位经常开展各学科的竞赛。

策略18课件准备充足,区别利用:

根据班级整体学情,不同的班利用不同的内容,不同的学生利用不同的内容,低限是保证完成最基本的教学任务。

策略23词汇运用:

学生不仅要背单词,主要是通过造句、课文背诵、复述等手段掌握词汇的运用,同时加大英汉互译的量。

策略25自主检测:

选取重点知识,要求完成自主学习的同学记忆或默写自主学习的内容。

策略26又好又快:

对背诵又好又快的同学,教师可单独进行抽测。

策略27同步帮:

在课堂学习环节中,要求学生检测学生学习情况。

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