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A001Y-小组的角色  

2014-07-28 08:52:20|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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A001Y-小组的角色

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小组交流时,总是有人讲的多,有人讲得少;合作该开始时开不了,该结束时又结不了;该突出的主题没突出,不该突出的却争上没完……。如果小组成员都有明确的分工,情况会好的多!"小组的角色"便是因此而定:明确成员角色,事事有人管,人人有事干!

基本操作:首先产生一个小组长或主持人;然后根据需要,从下面的角色中选择最需要的。

 

角色

任务

策略链接

组长

主持

  • 安排小组成员的角色;
  • 组织成员学习、讨论、总结与提升;
  • 解决同学间冲突,协调矛盾;建设欣赏型的合作文化。

A2角色卡

发言员

  • 集体交流时,向大家介绍本组观点;
  • 回应其他组的提问或挑战;

C2-3汇报他人的C2-4我们组……

记录员

  • 记录交流时各成员观点;
  • 提炼本组主要观点;
  • 协助其他成员,让小组成员了解本组观点;特别是发言员,让其能正确表达记录观点;
  • 管理好记录本;

C2-2黑板记录

E2-1小组记录本

E2-2记录的字数

E2-3写序号

E1图表记录

鼓励员

  • 鼓励同伴参与,特别是性格内向、缺少自信、不善发言的同学;
  • 防止歧视、化解冲突;

G1欣赏本

G2表扬条

G3欣赏栏

G4秘密伙伴

帮助员

帮助同学,使其明白讨论内容,达到要求或基本要求;

 

时间提醒员

  • 提醒时间,保证按时结束讨论;
  • 控制节奏,防止过快或过慢;
 

声音控制员

  • 控制本组成员讨论声音,不得影响他人;
  • 如果其他组讨论声音过高,影响本组讨论,可友好地提醒他组;
 

追问员

  • 小组讨论时,追问发言者原因;
  • 集体交流时,对其他小组进行追问;

B1-8采访

B1-9追问三次

解释员

  • 负责解释本组的观点;
  • 回应其他组的挑战;
 

挑战员

  • 集体交流时,分析他组观点,提出支持、补充或反对意见;
  • 回应对方的挑战。
 

评估员

  • 组织填写个人评价表或集体评价表,
  • 对组员的学习质量与合作质量评估。

F1合作学习自我评价表

F2合作质量评价表

 

 

 

 

 

风险与建议:

风险

建议

策略链接

  • 这么多的角色,不知如何开始
  • 小组长或主持人是必须有的,其他角色一步一步来,不要太多。
 
  • 角色任务交叉,学生往往不知如何决定。
  • 任务不要多,而且清晰具体;
  • 与学生一起讨论角色的任务;
  • 办角色培训班

A3角色培训班

F5一起制定

  • 学生想当自己喜欢的角色;
  • 角色轮流进行,让成员都有机会承担不同有角色,但是更换不能频繁;

 

  • 能力弱的学生没有勇气承担,并且执行力不强。
  • 先布置相对简单的任务:如"时间提醒",帮其树立自信。
  • 设立小组"鼓励员"
  • 进行专题培训;
  • 实施"助手制",请同伴当助手,锻炼一段时间后再独立"工作"。

A3角色培训班

 

 

讨论好的小组合作行为

中关村四小 张亚华

感觉语文每天一节还真是有点紧张,没办法,我今天只好把中午午休的时间也用上了。我和学生们一起讨论,好的小组合作的学习行为是什么样子的?学生们对这些开放的问题都已经习以为常了,从最初的发愣到现在的习惯,我想,这就是一个进步吧。

学生们先是思考了一会,看来是累了,刚吃完午饭,大脑也有点不灵活吧。过了一会,才有人站起来发表自己的观点。我把学生的发言记录在黑板上,遗憾的是没有让学生们自己亲自动笔写一写。学生们回答了思考了不少的细节:不打断别人的说话;别人说错了不要嘲笑他人;有人说话罗唆时候,其他人不要着急,说话的人也不要着急;互相提醒;说话声音不要太大;小组合作的时候位置要近一些;不要争抢着说,要一个一个循环说;别人说的时候要认真听;不要重复别人说的……还真是不错,小脑瓜里有了不少的东西啊。

当然,我也清楚,就是知道了,运用的时候还不是很理想啊。不过,我也很知足了,才短短的一个月,我的学生就能有如此的变化。

反思:我有时候还是脾气有点着急,虽然竭力在克制,但还是会表现出来。我明明知道,急躁是没有任何用处的,还会伤害幼小的心灵。

提醒自己:在课堂上,一定不要急躁。切记

——选自张亚华的《教学日记》

 

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