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一个故事-两种梳理-李玉平-徐丹  

2015-08-14 18:35:05|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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一堂语文课

徐丹

一天我们去听徐菊英老师的语文课,当时她讲的是五年级下册第五课《古诗词三首》,因为这三首诗《牧童》、《舟过安仁》、《清平乐·村居》,全部是反映儿童生活的诗歌,同学们都很喜欢。在总结这节课时,她让学生说说自己最喜欢哪一首诗歌,并说说为什么喜欢。同学们都很积极,纷纷举手发言,课堂一时非常热闹。我们都在扫视举得高高的小手时,突然发现了一只手,一会儿举起来,一会儿放下去,看得出这只手的主人极其犹豫和不自信,"是谁呢?"再一看,原来是她,全班最特别的小女孩邱某某。

"你也有最喜欢的诗歌,对吗?"徐老师请她站起来。

她点点头。我们都感兴趣了,"是哪一首呢?",徐老师接着问。

"《舟过安仁》。"女同学低低地说。

"能说说你为什么喜欢吗?"徐老师微笑着问。

"没有理由,"女同学的声音更低了。当全班同学听清楚她的这句话时,原本安静的课堂一下子喧哗起来:"没有理由还能喜欢吗?""她在捣乱吧?"

这个女生涨红了脸,低垂着头站着,双手不知所措地摆弄着。大家都在等待老师的处理:是骂她一顿,还是不置可否让她坐下……徐老师愣了几秒钟以后,微笑地摸着这格外特别的女生的头说:"老师理解你!喜欢有时候确实是说不出理由的。那么,你愿意为大家读读这首你最喜欢的诗吗?"

女生拼命地点点头。在老师的示意下,她郑重地拿起了书,大声地读了起来,所有的学生都安静了,因为他们从来没有听过这个女生读得这么好过。听着她的朗读,大家的眼前似乎真的出现了两个小孩无雨撑伞的顽皮情景。她的确是最喜欢这句诗,这发自内心的朗读深深地感染了大家。大家安静了几秒钟后,突然爆发出一阵热烈的掌声,女同学高高地扬起了头,挺着胸,脸上绽放出灿烂的笑容。掌声结束,大家以为女生会坐下了,谁知她却难过地说:"我就是喜欢这句诗,但是我真的说不出为什么。"

徐老师拍拍她的肩膀,然后对全班同学说:"读任何文章,我们每个人的感受都是不一样的,这种感受我们可能说不出来,但是有一件事却是可以做的,那就是读,我们都可以朗读,用朗读展示自己的感悟,别人一定会懂。"

案例分析:一个特别胆怯的学生在教师的暗含鼓励的提示下展示了自己,得到了同学们的尊重,打开了封闭的心灵,找回了失去的自信。这缘于教师对学生的充分尊重,更是教师对学生差异性的认同、接受,当学生的回答出乎意料的时候,教师能从人文性的角度去关怀学生,用心去倾听学生内心深处的语言,并能及时的通过有效提问勉励、发现学生,才让我们欣赏到了这个学生声情并茂的朗读和她美妙的内心世界,从而营造出民主、和谐的课堂氛围。

策略名:四步帮助

当学生能回答出问题的一部分,但不能全部。

1-肯定:确定他的理解的部分(如"我们每个人的感受是不一样的,我们可能说不出来"

2-新成功:寻找一件与此相关任务,让他感觉到成功("朗读")

3-分析:分析刚才成功的原因"朗读可以展示自己的感悟,别人会懂)

4-校正:帮助他讲出完整的答案("虽然说不出理由,但就感觉他美,'感觉美'就是理由")

 

 

 

一堂语文课

徐丹

喜欢的四个理由

徐丹(文)李玉平(整理)

一天我们去听徐菊英老师的语文课,当时她讲的是五年级下册第五课《古诗词三首》,因为这三首诗《牧童》、《舟过安仁》、《清平乐·村居》,全部是反映儿童生活的诗歌,同学们都很喜欢。在总结这节课时,她让学生说说自己最喜欢哪一首诗歌,并说说为什么喜欢。同学们都很积极,纷纷举手发言,课堂一时非常热闹。我们都在扫视举得高高的小手时,突然发现了一只手,一会儿举起来,一会儿放下去,看得出这只手的主人极其犹豫和不自信,"是谁呢?"再一看,原来是她,全班最特别的小女孩邱某某。

一天我们去听徐菊英老师的语文课,当时她讲的是五年级下册第五课《古诗词三首》,全部是反映儿童生活的诗歌。在总结这节课时,她让学生说说自己最喜欢哪一首诗歌,并说说为什么喜欢。

因为这三首诗《牧童》、《舟过安仁》、《清平乐·村居》,同学们都很积极,纷纷举手发言,

A:我喜欢《牧童》,小朋友好玩

B:我喜欢《舟过安仁》,闭着眼晴感觉好美

C我喜欢《村居》,和我们老家一样

课堂非常热闹,这时发现了一只手,一会儿举起来,一会儿放下去,原来是小D

"你也有最喜欢的诗歌,对吗?"徐老师请她站起来。

她点点头。我们都感兴趣了,"是哪一首呢?",徐老师接着问。

"《舟过安仁》。"女同学低低地说。

"能说说你为什么喜欢吗?"徐老师微笑着问。

"没有理由,"女同学的声音更低了。当全班同学听清楚她的这句话时,原本安静的课堂一下子喧哗起来:"没有理由还能喜欢吗?""她在捣乱吧?"

她说"我喜欢《舟过安仁》,可我也不知什么理由。"

徐老师微笑着同样写了"没有理由"四个字

这个女生涨红了脸,低垂着头站着,双手不知所措地摆弄着。大家都在等待老师的处理:是骂她一顿,还是不置可否让她坐下……徐老师愣了几秒钟以后,微笑地摸着这格外特别的女生的头说:"老师理解你!喜欢有时候确实是说不出理由的。那么,你愿意为大家读读这首你最喜欢的诗吗?"

 

女生拼命地点点头。在老师的示意下,她郑重地拿起了书,大声地读了起来,所有的学生都安静了,因为他们从来没有听过这个女生读得这么好过。听着她的朗读,大家的眼前似乎真的出现了两个小孩无雨撑伞的顽皮情景。她的确是最喜欢这句诗,这发自内心的朗读深深地感染了大家。大家安静了几秒钟后,突然爆发出一阵热烈的掌声,女同学高高地扬起了头,挺着胸,脸上绽放出灿烂的笑容。掌声结束,大家以为女生会坐下了,谁知她却难过地说:"我就是喜欢这句诗,但是我真的说不出为什么。"

 

徐老师拍拍她的肩膀,然后对全班同学说:"读任何文章,我们每个人的感受都是不一样的,这种感受我们可能说不出来,但是有一件事却是可以做的,那就是读,我们都可以朗读,用朗读展示自己的感悟,别人一定会懂。"

小结时,黑板上写满了同学的回答,徐老师总结"读文章每个人的感受可能是不一样的,刚才大家讲的,我们总结出四类理由,

  • 文章内容:整体(故事有意思)部分:这个内容让我……主人公……
  • 写作手法:这句给了我写的启发
  • 关联拓展:我妈妈喜欢……;联想到了**内容
  • 自我感觉:我也不明白,但我就是喜欢

她特别小结"同学们,这就是今天的收获,特别是最后的小D同学,'无理由'也是一个重要的方法"

她将这个四个方法写到海报,请同学们大声诵读,"用四种方法研究自己的喜欢"

案例分析:一个特别胆怯的学生在教师的暗含鼓励的提示下展示了自己,得到了同学们的尊重,打开了封闭的心灵,找回了失去的自信。这缘于教师对学生的充分尊重,更是教师对学生差异性的认同、接受,当学生的回答出乎意料的时候,教师能从人文性的角度去关怀学生,用心去倾听学生内心深处的语言,并能及时的通过有效提问勉励、发现学生,才让我们欣赏到了这个学生声情并茂的朗读和她美妙的内心世界,从而营造出民主、和谐的课堂氛围。

喜欢与为什么喜欢其实是对问题的一个深度跟进,将喜欢的理由分类、提升为四个方法,是对背后的价值的梳理,将无意识的发言变为有意识的策略方法,将经验学习变革为规律成长。

 

策略名:四步帮助

当学生能回答出问题的一部分,但不能全部。

1-肯定:确定他的理解的部分(如"我们每个人的感受是不一样的,我们可能说不出来"

2-新成功:寻找一件与此相关任务,让他感觉到成功("朗读")

3-分析:分析刚才成功的原因"朗读可以展示自己的感悟,别人会懂)

4-校正:帮助他讲出完整的答案("虽然说不出理由,但就感觉他美,'感觉美'就是理由")

 

策略名:理由模板

基本操作:给学生若干方向,请学生选择,根据学生的选择,通过分类、合并等方法,梳理背后的规律,将这些规律变成模板。比如喜欢文章四类理由,

  • 文章内容:故事有意思、主人公……
  • 写作手法:这句给了我写的启发
  • 关联拓展:我妈妈喜欢……
  • 自我感觉:虽然不明白但就是喜欢

风险与对策

风险

对策

肯定容易,但"新成功"要难,往往会成为新失败。

可以与学生沟通一下;让他等一下调研再开始。

风险与对策

风险

对策

学生将多种理由混在一起,不好分

用序号,我的三个理由,第一、第二、第三……

 

两稿比较

题目

一堂语文课

喜欢的四个理由

内容

偏孩子心理变化过程

偏方法与策略的介绍

总结

偏"爱""尊重""理解"

偏"策略""执行"

总体感觉

感性

情境感动——打动心灵

理性

方法策略——容易学习

类别

情感稿

方法稿

策略

四步帮助

理由模板

 

 

 

 

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